在 中文 中使用 学习 指导 的示例及其翻译为 日语
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年，对学习指导大纲进行了修改。
年、学習指導要領の改訂が告示される。文部科学省2月公布的新版中学“学习指导纲要”草案，并没有提到“枪剑道”。
年的学习指导要领一般篇（草案）将教授科目以外的活动定义为“特别教育活动”，规定“包括课外活动在内的特别教育活动是学校的正规教育活动”[32]，部活得到正式承认。该文件还规定“文化部以提升会员文化为目的。运动部以锻炼会员身心、培养会员人格为目的。”[33]尽管文部省想利用部活进行道德教育，但部活却成为文化课程学习的牺牲品，没有得到良好发展。19世纪50年代后期的部活多用于辅助课程学习，如“英语部”“理科部”等[34]。
昭和26年学習指導要領一般編（試案）では、教科以外の活動を「特別教育活動」と定義し、「課外活動を含む特別教育活動は学校の正規の教育活動である」とした[32]。つまり部活動を公認した。「文化部は会員の文化の向上を図る目的を持って置く。運動部は会員の心身を鍛練し、人格を養成する目的を持って置く。」と規定した[33]。文部省は部活動を利用した道徳教育の導入を図ったものの、部活動は教科学習の犠牲となり停滞した。昭和30年代前半、部活動は“英語部”“理科部”など、教科学習を補佐するものが目立った[34]。年后，逃学、欺凌、校园暴力、教学秩序崩溃等问题越来越引起关注。面对信息化、价值观多样化等新变化，越来越多的学校开始精简机构[39]。日本近年的少子化引起教师过多，减少新教师的录用又引发学校内教师高龄化、运动部顾问体力衰落等问题[40]。2002年的学习指导要领删除了中等教育的必修社团活动，新增“综合性学习时间”，部活不再是必修科目（初等教育除外）。当前的学习指导要领中，涉及部活的部分仅剩下一节。
年（平成4年）以降、不登校、いじめ、学内暴力、学級崩壊などの問題が顕在化した。また情報化、価値観の多様化などの変化に対応すべく、学校のスリム化が進められた[39]。少子化は教員過多を生じ、教員の採用低下と高齢化を招き、運動部顧問が体力的に難しくなるなどの問題を教育現場に生んだ[40]。2002年（平成14年）の学習指導要領から中等教育の必修クラブ活動が削除された。「総合的な学習の時間」が登場した。部活動は必修でなくなった（初等教育を除く）。現在の学習指導要領では、部活動は僅か一節で触れられるのみとなった。部活动”一词为众多学校所用，除企业队等例外情况外，指的都是一种学校教育活动（下文阐述教育上的详细定义）。“社团活动”泛指同好者在指导者指导下进行的活动，具有自发性、互助性和学习性。该词曾是日本学习指导要领中的用语，但随着上述要领改订，社团活动一词分别于2002年和2003年在初中与高中的学习指导要领中消失（后述）。“小组活动”主要指大学内以深化交流为目的进行的活动，也包括进行前两词所不包含活动的团体（男女交流、政治思想集会等）。
部活動は様々な学校で一般的に使われる呼称である。実業団などの一部の例外を除き、学校教育活動を指す（教育上の詳細な定義は後述）。クラブ活動は、同好の者が集まり、指導者による指導を受けつつおこなう、自発的・互助的・学習的な活動の汎称。かつて学習指導要領上の用語であったが、中学では2002年、高等学校では2003年の学習指導要領改訂でクラブ活動という記述は消滅した（後述）。サークル活動は、主に、なんらかの活動を通して交流を深める為に大学でおこなわれる活動を指す。サークル活動には、他のふたつから大きく外れる活動をする団体（男女交流、政治思想集会など）を含む。Specialise三种流之一：数字化学习指导和领导力宗教教育介绍你在后期小学感兴趣宗教教育？
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これらの結果から、学習指導要領の変更で、理数系科目の授業時間減少が、研究開発者として必要な人的資本の蓄積を停滞させてきたと考えられる。判决（丹野判决）认为，随着学习指导要领的修订，原告已丧失请求撤销处分的诉讼利益，因此撤销一审判决，驳回原告诉讼请求。
判決（丹野判決）は、学習指導要領の改訂により、原告は処分取消を請求する利益を失ったとして、第一審判決を破棄、訴えを却下した。年的学习指导要领一般篇（草案）引入了（作为选修科目中自由研究的）“社团活动”[30]。社团活动并非用于取代校友会，但它和校友会的部活十分相似，并与校友会的部活同时存在。警惕旧制校友会复活的教师中出现了赶走校友会，以“社团活动”取而代之的声音（把自由研究改为特别教育活动）[31]。这一过程中，“在资金和人员有自主性的学生会下的部活”于1949－1950年出现。在组织和活动形态方面，此时与今天的学生会已别无二致[†4]。
昭和22年学習指導要領一般編（試案）にて（選択科目の自由研究としての）「クラブ活動」が導入された[30]。これは校友会の後継ではないが、校友会の部活動によく似た教育活動であった。そのため、「クラブ活動」と校友会の部活動が並行乱立した。教員の中には旧制校友会の復活を警戒し、校友会を追放して「クラブ活動」をその代替とする動き（自由研究から特別教育活動への動き）があった[31]。こうした中、昭和24-25年には「資金や人員の自主性がある生徒会の下の部活動」が誕生した。この時点で、今日の生徒会の組織・活動形態と全く同じものが完成している[†4]。研究小组的结论是，可以认为每次改变学习指导要领都减少数理科目的授课时间，导致了研究开发所需要的人力资本积累的停滞。
学習指導要領の変更のたびに理数系科目の授業時間を減少させたことが、研究開発者として必要な人的資本の蓄積を停滞させてきたと考えられる、と研究グループは結論づけている。我们的学习指导、策略援助，培训传授的方法都要适当地考虑道德因素，并与我们的客户和供应商共同捍卫并增强道德立场。
私たちの学習指導、戦略的支援、トレーニングを通じて付与された方法は、私たちの顧客や取引先の道徳的地位の保護、向上と共に、倫理規定を適切に考慮することとします。形成对照的，是其他大多数东亚国家都依照国家的学习指导大纲，将增进民族自豪感和国民归属意识作为了历史教育的基本任务。
対照的に、他の東アジア諸国の大半は国の学習指導要領で、民族の誇りと国民のアイデンティティの増進を歴史教育の基本的役割としている。日本最新的学习指导要领（平成27年，2015年）中写道，“学生自主、自发参加的部活动可让学生亲近体育、文化和科学，有助于提高学习热情、培养责任感和团结意识。作为学校教育的一环，安排时需要留意其与教育课程的关联。运营上需要结合地区和学校实际情况，取得当地民众的支持，以及社会教育设施、相关团体等各种团体的合作。”在学习指导要领正文中，关于部活的陈述只有这一节。中学校学习指导要领（初中）和高等学校学习指导要领（高中）中关于部活的表述完全相同，但小学校学习指导要领中没有相应记述。
最新の学習指導要領（平成27年）では「生徒の自主的，自発的な参加により行われる部活動については，スポーツや文化及び科学等に親しませ，学習意欲の向上や責任感，連帯感の涵養等に資するものであり，学校教育の一環として，教育課程との関連が図られるよう留意すること。その際，地域や学校の実態に応じ，地域の人々の協力，社会教育施設や社会教育関係団体等の各種団体との連携などの運営上の工夫を行うようにすること。」とある。学習指導要領本文における部活動についてのステートメントは、この一節のみ。中学校学習指導要領、高等学校学習指導要領共に一字一句同じであり、小学校学習指導要領には記述がない。不少人对“应对考试的制度”持批判态度，他们认为过于忙碌的学生生活和毫无效率的学习指导系统是问题所在。
受験のための勉強」に対する批判が多く、忙しすぎる学生生活や非効率的な学習指導システムを問題視する意見が目立った。学习指导要领》否认钓鱼岛争议，有违四点原则共识，必然对中日重建互信蒙上阴影，为中日通过谈判方式解决争议制造障碍。
学習指導要領」で釣魚島をめぐる争いを否定することは、原則的共通認識に背くものであり、中日の相互信頼関係の再構築に暗い影を落とすことになり、中日が交渉によって紛争を解決する上での障害になる。年，随着高中学习指导要领改订，“格斗”被改为“武道”，以前不是在“格斗”而是包含在“个人科目”中的弓道被包含在“武道”领域。
年（平成元年）、高等学校学習指導要領改訂に伴い、「格技」は「武道」に改められ、これまで「格技」ではなく「個人種目」に含まれていた弓道は、「武道」の領域に含まれることになった。东京都教委在这次事件后不久，于2004年对《性教育手册》进行了修订，其中明确规定：“根据学习指导要领以及儿童和学生的成长阶段，系统地、阶段性地推进性教育至关重要”。
都教委はこの件の直後、2004年に「性教育の手引」を改訂し、その中で「学習指導要領や児童・生徒の発達段階に即して系統的・段階的に進めることが重要」とした。平成15年（2003年）已明确学习指导要领的意义，即，它所记载的是在对所有学生进行指导时所需要的内容之标准（标准性），各学校根据学生的实际情况，可增加学习指导要领中未提到的内容，并进行指导教育。
平成１５年に、学習指導要領はすべての子どもに対して指導すべき内容を示す基準であること（基準性）を明確にし、各学校は子どもたちの実情に応じ、学習指導要領に示していない内容を加えて指導できることがはっきりしました。重审〈昭和57年（行コ）第38号〉1989年6月27日东京高等裁判所判决判决（丹野判决）认为，随着学习指导要领的修订，原告已丧失请求撤销处分的诉讼利益，因此撤销一审判决，驳回原告诉讼请求。
差戻審〈昭和57年（行コ）第38号〉1989年6月27日判決、東京高裁判決（丹野判決）は、学習指導要領の改訂により、原告は処分取消を請求する利益を失ったとして、第一審判決を破棄、訴えを却下した。岁的世代为805小时，48～56岁的世代由于修改学习指导要领的结果增加到了840小时，而36～47岁的世代转而减少到735小时，下一个学习指导要领的27～35岁的世代则更进一步地减少到了700小时。
歳では805時間、48~56歳は840時間と学習指導要領の改訂によって増えているのに対し、36～47歳では735時間と減少に転じ、次の学習指導要領世代である27～35歳では700時間とさらに減っている。上告审〈昭和51年（行ツ）第24号〉1975年12月30日原审被告上告，1982年4月8日最高裁判所判决判决（中村判决）认为，政府作出处分当时的《学习指导要领》已被修订，原告有关撤销处分的请求是否存在诉讼利益这一问题有待明确，因此判决撤销原判，发回重审。
上告審〈昭和51年（行ツ）第24号〉1975年12月30日被告上告、1982年4月8日判決、最高裁判決（中村判決）は、処分当時の学習指導要領がすでに改訂されているから、原告に処分取消を請求する訴えの利益があるか否かが問題になるとして、破棄差戻し判決を下した。学习指导要领的变迁（西村特命教授提供）.
学習指導要領の変遷（西村特命教授提供）。韩国教育制度与升学信息5（作业与学习指导）.
韓国の教育制度と進学情報５（宿題と学習指導。小学校学习指导要领解说平成20年（2008年）.
小学校の学習指導要領解説平成20年。MakhabbatKenzhegaliyeva发表了莱比锡大学所在的萨克森州的学习指导方针和教师培养的方向性。
MakhabbatKenzhegaliyevaが，ライプチヒ大学のあるザクセン州の学習指導方針と教員養成の方向性について発表しました。下村博文还表示，“将通过教育委员会，在各个学校指导实施符合学习指导要领的适当的教育”。
然而，2002年在初中开始实施（2003年在高中开始实施）的第三次修改的《学习指导要领》就完全不一样。
このうち、2002年に中学校（2003年に高等学校）で実施が始まった3回目の「学習指導要綱」改訂では、主に以下のように改められた。形成对照的，是其他大多数东亚国家都依照国家的学习指导大纲，将增进民族自豪感和国民归属意识作为了历史教育的基本任务。
対照的に、ほかの東アジア諸国の大半は自国史の教科指針で、歴史教育の基本的役割として民族の自尊心と国民のアイデンティティー（帰属意識）の増進を主張している。
