Идеи для психотерапии

Original:http://www.mnsu.edu/comdis/kuster2/therapy/fluencyrx.html

• В октябре 1998 года в список рассылки GRNDRNDS были отправлены следующие идеи психотерапии. Поскольку он является общедоступным списком рассылки и поддерживает архив, опубликованные идеи не являются «защищенными авторским правом» и доступны для общественности. Чтобы было проще, я извлек идеи, перечисленные этими клиницистами. Возможно, они могут адаптироваться клиницистами и студентами-клиницистами, работающими с детьми с нарушениями артикуляции и ищущими идеи терапии.
  • От Jackie K.Вот что я делаю для беглого ребенка. После того, как мы обсудили беглость (и да, я использую слово заикаться, если студент делает), расслабляя «речевых помощников» (губы, вокальные складки и т. Д.), «Растянутая речь и идея о том, что дисфункция» приходит и уходит «(вы будете более свободно говорить в разное время), мы делаем« беглотный счетчик ». Это метр, который студент может раскрасить на каждом шаге снизу вверх. Это хороший способ быстро просмотреть и позволить ученику принять решение о в тот день, когда он хочет начать:
    • Я могу растягивать слова
    • Я могу растянуть свою речевую картинку
    • Я могу растянуть свою речь, повторяя простые рифмы
    • Я могу растянуть свою речь, затеняя короткие фразы
    • Я могу растянуть свою речь, составляя короткие фразы
    • и т. д., и т. д., вы можете добавить столько шагов, сколько нужно студентам.

    Обычно я перехожу от фраз; к предложениям, к использованию двух изображений для составления предложения; использовать изображения последовательности, чтобы рассказать историю; отвечать на простые вопросы; отвечать на сложные вопросы; вести беседы в разных средах, разговаривать в стрессовых условиях.

    Я полагаю, что приятная вещь о «метре» заключается в том, что она позволяет ученику видеть его прогресс и поощряет небольшие шаги.

  • От Judyуществует несколько идей терапии для Stuttering Home Page.
    • Богатство идей терапии в ASHA презентации, Лечение школьного заикания написанный  Peter Ramig, Pamela Stewart, Patricia Ogrodnick-Walton, и Ellen Bennett.
    • Другой проект , написанный  a Michelle Riley  и Judy Kuster on Помочь детям стать их собственными адвокатами путем предоставления информации о заикании в своих классах.
    • Некоторые клиницисты изучают варианты карьеры с подростками, которые заикаются, используя «Реальный мир рабочих мест», короткая биография от взрослых, которые заикаются.
    • Несколько студенческих проектов, которые клиницисты использовали в терапии, также находятся на странице  Just for Kids .
    • Клиницист сообщил, что она назначила документы на Международную онлайн-конференцию «День за днем заикания». Ее школьные клиенты, которые заикались, прочитали их и обсудили информацию, полученную на их сеансах терапии.
• Отправленный в Stutt-l Хизер Гроссман 16 декабря 1999 года – Сегодня мне посчастливилось наблюдать за великолепным сеансом, проведенным довольно талантливым студенческим клиницистом в нашем центре. Я всегда утверждаю, что мои лучшие «советы» как терапевта приходят от клиентов, и я изучал один или два сегодня. Даниэль работает с 23-летним мужчиной, который заикается и недавно начал работать с 6-летним, который представляет с жестоким поведением борьбы, ситуационными уклонениями и уже использовали множество стартеров и словосочетаний. Этот маленький парень никогда не встречал человека, который заикался и не верил нам, когда мы сказали ему, что там целая куча! Мы дали ему плакат знаменитых PWS ДРУЗЕЙ, и его мать рассказала нам позже, что он сказал ей, что это не реально .. и что я шутил. В любом случае, у ученика эти два клиента встречались вместе для сеанса терапии после их индивидуальных занятий, и это было самое лучшее! Клиницист подготовил список вопросов с младшим клиентом на его сессии, поэтому она смогла просто выбрать тренера без контроля. Некоторые основные моменты были дискуссиями о том, «не позволяя ему расстраивать вас, когда ваша семья не понимает вашего заикания, потому что они этого не делают», а старший «классный» парень говорит ребенку, что «когда вы начинаете хорошо разбираться в других вещах , вы получаете уверенность, и вы не так беспокоитесь о заикании, потому что это просто то, что вы делаете, а не кто вы ». Он также подтвердил ребенку, как абсолютно трудно «замедлить», но что он действительно помогает ему, когда он «останавливается и пытается прислушиваться к самому себе, говорит, как будто он слушает другого человека». (Его терапевтический наконечник!) Он также сказал ребенку, что «вы не расстраиваетесь, когда вы заикаетесь, как только вы знаете, что можете говорить и заикаться по-разному». Они обсудили, как трудно «рассказать кому-то, что вы заикаетесь, когда они спрашивают, почему вы так говорите», но «это помогает вам чувствовать себя намного лучше, когда вы это делаете». Они говорили о том, как они согласились: «Терапия хороша, если вы можете говорить о своих чувствах». Они говорили довольно независимо от врача около 30 минут, пожали друг другу руки и поблагодарили друг друга. Это было отличное начало для расширения прав и возможностей этого ребенка. Двое из них получили больше от получаса терапии друг с другом, чем я мог себе представить. Какой хороший день.
• 4 июня 2002 года, когда Делла Блантон отправилась в Штутт-л, я когда-то пришла ко мне 11-летним мальчиком ОЧЕНЬ ОПАСНО, потому что «все» высмеивали его заикание и называя его глупым, И его учитель чтения не позволял он заканчивает чтение вслух. Я заставил его писать на доске, какой он был, но не мог включить заикание. После того, как он написал 21 вещь (то есть, сын, мальчик, ученик «А», компьютерный визаж, бейсболист, племянник и т. Д.), И это все, что он мог придумать, я тогда разрешил ему написать: «Я заикаюсь». Он отступил назад и сказал: «WOW, заикание всего лишь 1/22 меня, это только часть того, кто я». Да, он обращает на вас внимание, но тогда у вас появляется шанс доказать, насколько вы здоровы в других областях.
• Следующие идеи терапии были почерпнуты из STAFF, информационного бюллетеня Ассоциированных Аарона и добавлены с разрешения Дженис Уэстбрук, редактор
  • Handling Criticism: Let’s Role Play (Staff, April 1992)By Carolyn Kolpin
    Stuttering Specialist
    El Paso Independent School District

    Много раз, как Человек, который заикается (P.W.S.), растет, они сталкиваются с нечувствительностью в других к заиканию. Это упражнение предназначено как способ обработки дразня. Иногда, если у нас есть план действий, когда возникает ситуация, это облегчит боль, которую мы чувствуем. Это очень важный вопрос – один из самых больших. Он заслуживает ролевой игры как дома, так и в терапии.

    Важно понимать, что только ваши мысли могут вас расстроить, но если вы научитесь мыслить более рационально, ваша самооценка не будет во власти других. Вы знаете … «Палочки и камни могут сломать мне кости, но слова никогда не причинят мне вреда». Мы должны помочь детям развить другой когнитивный набор.

    Вот так! (Я всегда переключаю шаги один и два.)

    Шаг 1: Сочувствие. Когда кто-то критикует вас или нападает на вас, его мотивы могут помочь вам или причинить вам вред. Начать задавать вопросы. Задавайте более подробную информацию. Можно задать следующие вопросы: «А что насчет заикания беспокоит вас?» или «Тебя беспокоит, что я другой?», «А что насчет этого беспокоит?» Критик может отказаться от этого момента.

    Шаг 2: Разоружение критика. Если кто-то стреляет в вас, у вас есть три варианта. Вы можете отстреливаться – это ведет к войне; вы можете убежать – это приводит к унижению; или вы можете оставаться на месте и обезоруживать своего противника – это приводит к высокой самооценке. Это делается путем нахождения некоторой точки, на которой можно согласиться с противником. В этом случае, прямое, «я заикаюсь», или «Ты прав, я заикаюсь» замечательно. Критики обычно отказываются здесь.

    Шаг 3: Обратная связь и переговоры. Здесь вы тактично и настойчиво объясняете свою позицию и эмоции и обсуждаете любые реальные различия. «Я понимаю, тебе было бы лучше со мной, если бы я не заикался, я работаю над этим, я не буду заикаться, я в терапии». Возможно, вам придется повторить этот последний шаг, если критик не откажется от него.

    Вам нужно будет создать свою собственную ситуацию, но сценарий может выглядеть следующим образом:

    Критик: «Почему ты говоришь, как что-то?»
    P.W.S .: «Я заикаюсь, что нас беспокоит?»
    Критик: «Никто больше не говорит так. Это странно».
    P.W.S .: «А что насчет заикания беспокоит вас?»
    Критик: «Я не знаю. Почему ты не можешь говорить правильно?»
    P.W.S .: «Я заикаюсь, ты прав».
    Критик: «Да».
    P.W.S .: «Я понимаю, что вам было бы лучше со мной, если бы я не заикался, я не буду заикаться, я над этим работаю».

  • Тайный речевой браслет Джейкоба (штат, октябрь 1994 г.)
    Джейкоб Г.
    У вас есть проблемы с запоминанием всех вещей, которые говорит вам ваш Учитель речи?Вы можете сделать крутой браслет из ям или полосок замши. Вы можете нанести на него разные цветные бусины, и вы можете позволить каждому цвету обозначать то, что вы должны запомнить. Например, у вас может быть коричневая бусина, которая напоминает вам о футболе, и помогает вам помнить, что когда вы говорите о спорте, вы будете использовать медленную, умышленную речь.

    Или у вас может быть красная бусинка, которая напоминает вам о вашем учителе, который носит много красного. Когда вы увидите это, вы можете вспомнить, что ваш Учитель речи спросит вас, отвечаете ли вы на вопросы в классе.

    Или у вас может быть синий бусинка, которая напоминает вам о теплой, расслабляющей ванне. Когда вы прикасаетесь к нему, вы можете делать все, что сказал вам Учитель речи, чтобы расслабиться. Вы можете даже надеть шарик, который вам не нравится. Это может напомнить вам о людях, которые вас дразнят. Когда вы смотрите на него, вы можете вспомнить все холодные вещи, которые ваш Учитель речи сказал вам сказать им.

    Но то, что действительно забавно, составляет ваш собственный браслет – думая о своих собственных цветах и о том, что они имеют для вас. Вам даже не нужно никому рассказывать, что они означают – даже ваш Учитель речи. Это может быть секрет, что только вы знаете – какая-то действительно аккуратная вещь, которую вы нашли, помогает вашей речи!

  • Проект «Утонченная идея для класса Fluency» (штат, октябрь 1991 года)

    Эми Джонсон из Гейтс Миллс, штат Огайо, прислала нам копию статьи в журнале «TEEN Magazine» за август 1991 года. В статье, озаглавленной «Звезды, люди слишком», указывает, что даже у знаменитых звезд постоянно возникают проблемы с чувством себя хорошо. Они приводят примеры звезд, которые «застенчивы», «пухлые», «tomboy» и т. Д. Они предлагают следующую информацию о Брюсе Уиллисе:

    И тогда есть супер-уверенный Брюс Уиллис. Мистер Уайльд был когда-то мистером Штуттер. Да, он был неуклюжим подростком, который заикался. Но благодаря его действию он перерос его. Приятель Брюса однажды сказал о своем приятеле: «Это было похоже на уродливый утенок. Брюс превратился в этого красивого, хорошо построенного, сообразительного человека почти чудом, вспоминает он.

    То, что касается Эми, заключается в том, что у этих авторов сложилось впечатление, что люди, которые заикаются, «неловки», испытывают недостаток в доверии и противоположны «красивым, хорошо построенным и сообразительным». Мы уверены, что они не намерены подразумевать это, но стереотипы опасны главным образом потому, что они заставляют людей поверить в что-то, не задумываясь об этом.

    Итак, Эми хотела бы предложить следующие действия для класса Fluency: 1) Подумайте о том, как мы можем показать людям, что мы не покупаем этот стереотип о людях, которые заикаются! 2) Напишите письмо редакторам журнала «TEEN Magazine» и дайте им некоторую прямую информацию о заикании. Их адрес: «Журнал TEEN, PO Box 3341, Голливуд, CA 90028.

  • Взятие поворотов (из штаба, март 1995 года)
    Джудит В. Батлер, M.A., CCC-SP

    Перепечатано из бесплатного информационного бюллетеня родителям детей, которые заикаются, которые г-жа Батлер предоставляет в Питтсбурге. Область PA

    Цель речевой терапии – изменение. Родители часто начинают терапию в предположении, что речевой патолог может что-то сделать, чтобы изменить способ общения с ребенком. Увы, они обнаруживают, что Патолог речи – всего лишь руководство.

    Одно критическое изменение, которое способствует беглости, ждет; в частности, ожидая, когда оратор закончит разговор, прежде чем вздрагивать. Кажется, что принято считать, что «обычные ораторы» любого возраста прерывают друг друга в разговоре. У меня сложилось впечатление, что быстрые ответы и перерывы могут отражать энтузиазм и взаимодействие между взрослыми. Для детей перерывы, похоже, создают доминирование и полезны в интенсивной конкуренции за внимание взрослых.

    «Эффект структурированного поворота на беспорядки: пример» недавно был опубликован в выпуске «Язык, речь и слуховые услуги» в школах в октябре 1994 года. В этой статье авторы описывают, как один набор родителей изменил то, как их семейные разговоры происходили вокруг обеденного стола. Каждый ребенок поднимал блок в воздухе, когда ему хотелось поговорить. Родители похвалили каждого ребенка за то, что он ожидал («Хорошая работа»), и обескуражила перерывы (нет, это не ваша очередь). Используя этот метод, исчезают дисфункции заикания.

    «Использование разворота, возможно, привело к уменьшению угрозы прерывания или увеличению уверенности в том, что другие слушали содержание речи субъекта … Хотя условия, которые способствуют беглости, могут быть весьма индивидуалистичными, результаты этого исследования будут, как правило, поддерживать рекомендации родителей, направленные на снижение стресса общения со своим ребенком ».

    Структурирование разговоров по времени обеда – это изменение, которое родители могут сделать, чтобы помочь своему ребенку говорить легче. Потому что это изменение, оно будет чувствовать себя по-другому и практиковать. «Делайте упор на всех, у кого есть возможность поговорить, а не на трудности речи одного ребенка», и все за столом выиграют.

• Lea Schauberger, 12 апреля 2003 г. – Деятельность по борьбе с дразением

  Вся групповая деятельность в классе, которую я использую, чтобы помочь детям справиться с дразня, включает большое бумажное сердце, коробку для обуви и небольшие кусочки бумаги. У меня есть дети, которые говорят о том, какие слова и заявления заставляют их чувствовать себя плохо. После того, как они разделяют один, я их записываю на листке бумаги, кладу в коробку для обуви и сминаю часть большого бумажного сердца. После того, как все студенты имели возможность поделиться, я думаю, что они думают о словах и заявлениях, которые заставляют людей чувствовать себя хорошо о себе. После того, как они разделяют свою мысль, они идут к большому сердцу и выправляют часть его. После того, как у каждого была возможность поделиться и расправить сердце, я попрошу его или ее взглянуть на сердце и рассказать мне, как он выглядит. Большинство учеников ответят, сказав, что они больше не смяты, но это негласно. Я объясняю студенту, что слова больно, и они произвели на людей неизгладимое впечатление. Цель этой деятельности состоит в том, чтобы студенты действительно думали о словах, которые они предпочитают говорить людям. Я считаю, что эта деятельность очень полезна для того, чтобы ученики действительно могли подумать о своих словах.