Posted on

Conseils Web de Dan:

original article:https://webtips.dan.info/force.html

“Comment puis-je forcer …?”

[<== Précédent] | [Haut] | [Suivant ==>]

CONSEIL: Comprenez que HTML ne peut «forcer» aucune action, et n’essayez pas de contourner cette limitation; vous ne ferez qu’ennuyer vos utilisateurs et rendre votre site moins accessible.

Les questions “novices” courantes dans les groupes de discussion consacrés à la création Web sont celles qui commencent par “Comment forcer le navigateur de l’utilisateur à …”

  • vous n’avez pas de bouton “Retour”?
  • l’un des liens de la page fonctionne-t-il comme un bouton «Retour»?
  • éliminer l’historique de navigation de l’utilisateur afin que l’utilisateur ne puisse pas sortir de mon site?
  • enregistrer l’historique de navigation de l’utilisateur et l’envoyer sur mon site afin que je puisse l’analyser à des fins de recherche marketing?
  • rétablir tous les liens visités à la couleur du lien non visité?
  • supprimer le pointeur de la souris “main” lorsque l’utilisateur déplace la souris sur un lien, il peut donc s’agir d’un lien caché?
  • être dimensionné à 640 x 480 quelle que soit la taille du moniteur de l’utilisateur?
  • pas de barres de défilement quelle que soit la taille du moniteur de l’utilisateur?
  • installer mes polices personnalisées sur le système de l’utilisateur pour que ma page s’affiche comme je le souhaite même si l’utilisateur ne dispose pas déjà de ces polices?
  • ignorer les paramètres et commandes de modification de la taille de la police de l’utilisateur et conserver les polices de la même taille, quelle que soit la façon dont elles sont définies?
  • invite l’utilisateur à enregistrer un fichier sur le disque lorsque l’utilisateur clique dessus, plutôt que de l’afficher dans le navigateur?
  • exécuter immédiatement un fichier EXE à partir de mon site lorsque l’utilisateur clique dessus, plutôt que d’inviter l’utilisateur à enregistrer le fichier?
  • imprimer mon bon de commande sur l’imprimante de l’utilisateur dès son entrée sur mon site?
  • afficher mes pages Web uniquement dans le cadre d’un jeu de cadres, et non individuellement?
  • afficher mes pages Web uniquement individuellement, pas dans le cadre d’un jeu de cadres?
  • supprimer la fonctionnalité “Afficher la source” pour que personne ne puisse voler mon code HTML?
  • désactiver la fonction “Enregistrer sous” pour que personne ne puisse voler mes pages, mes graphiques et autres éléments?
  • supprimer le bouton “Imprimer” pour que personne ne puisse voler mes pages sous forme papier?
  • supprimer toutes les fonctions de clic droit et de copier-coller sur mon site?
  • pop-up une boîte d’avertissement chaque fois qu’un utilisateur essaie de quitter mon site, pour l’encourager à rester?
  • enregistrer les fichiers que l’utilisateur télécharge dans le répertoire que je choisis, plutôt que dans un répertoire choisi par l’utilisateur?
  • supprimer la boîte de dialogue d’avertissement qui apparaît (sur certaines versions et configurations de navigateur) lorsque mon site tente d’exécuter un contrôle ActiveX, de définir un cookie, de passer entre des pages sécurisées et non sécurisées, etc.?
  • désactiver JavaScript dans le navigateur de l’utilisateur (pour supprimer les fenêtres contextuelles ajoutées par certains services d’hébergement Web gratuits)?
  • activer JavaScript dans le navigateur de l’utilisateur (pour être sûr que tous mes effets spéciaux neato sont affichés!)
  • supprimer l’affichage et l’impression de l’URL des documents, afin que je puisse cacher à l’utilisateur comment récupérer directement un document spécifique et le forcer à parcourir ma structure de menu?
  • désactiver la fonction “Signet” (ou “Favoris”) pour que l’utilisateur ne puisse pas ajouter de signet à ma page?
  • mettre automatiquement ma page en favori lorsque l’utilisateur la visite pour la première fois?
  • mon formulaire est-il automatiquement soumis lorsque l’utilisateur appuie sur ENTRÉE?
  • mon formulaire ne se soumet-il pas automatiquement lorsque l’utilisateur appuie sur ENTRÉE?
  • supprimer la boîte en pointillés qui apparaît autour des images cliquables lorsqu’elles sont sélectionnées (dans certaines versions de MSIE)?

…Et la liste continue. Ils affichent tous un manque de compréhension du fonctionnement du Web. Il n’y a aucun moyen qu’un auteur puisse imposer quoi que ce soit à l’utilisateur. Diverses constructions HTML peuvent suggérer certaines actions de la part du navigateur, mais elles ne peuvent pas les forcer .

Il est vrai que certaines constructions et modules complémentaires plus récents (parfois non standard), en particulier les langages de script comme JavaScript, peuvent “forcer” divers comportements de navigateur, du moins de la part d’un navigateur qui prend en charge une telle activité. Mais sur un navigateur qui ne le fait pas, et dans lequel de tels modules complémentaires sont désactivés par les préférences de l’utilisateur, ils ne peuvent rien forcer. (Certains navigateurs, comme Mozilla et Opera , développent très bien des paramètres de préférence sophistiqués pour permettre aux utilisateurs de désactiver certaines des choses les plus ennuyeuses qu’un site peut essayer de faire, comme les publicités pop-under, tout en permettant la plupart des améliorations multimédias qui peuvent réellement améliorer la qualité d’un site.)

Même s’il était possible d’imposer de telles choses à l’utilisateur, la question est “Pourquoi voulez-vous faire cela?” Une grande partie de la communauté des utilisateurs est susceptible d’être ennuyée par de telles tentatives de manipulation de son expérience de navigation, et un utilisateur ennuyé ne reviendra probablement pas sur votre site Web. Les utilisateurs sont habitués à utiliser des outils de navigation standard tels que le bouton Retour du navigateur, et ne l’aimeront pas si vous parvenez à les désactiver. Les utilisateurs peuvent utiliser un nombre illimité de plates-formes de machines et de résolutions d’affichage différentes, et peuvent ne pas pouvoir ou ne pas vouloir forcer une largeur de pixel particulière juste pour s’adapter à vos dispositions mal conçues qui ne peuvent pas être redimensionnées aux paramètres de l’utilisateur. Les utilisateurs peuvent voir un risque de sécurité lors de l’exécution d’applets et de scripts intégrés et refusent d’activer ces paramètres,donc si votre site les rend obligatoires pour la navigation, il disparaîtra tout simplement.

Le manque de capacité à forcer le comportement du navigateur est certainement frustrant pour les développeurs qui sont habitués à créer des produits logiciels autonomes conçus pour une plate-forme particulière et qui fonctionnent complètement du début à la fin sous le contrôle du développeur, mais si vous développez pour le Web, vous Il faudra perdre cet état d’esprit et apprendre à accepter le plus grand contrôle de l’internaute sur l’expérience de navigation.

Quelques notes sur les tentatives spécifiques de “ force ”

Voici quelques commentaires plus spécifiques sur certaines des choses particulières que les gens souhaitent souvent «forcer»:

Forcer de nouvelles fenêtres de navigateur à s’ouvrir, à se fermer, à être dimensionnées à des dimensions spécifiques et à manquer de commandes normales telles que le bouton Retour

Si JavaScript est activé, vous pouvez l’utiliser pour faire de telles choses. Mais ce sont les types de choses susceptibles d’ennuyer de nombreux utilisateurs, car ils modifient l’interface utilisateur normale du navigateur, et si l’utilisateur manque de mémoire, ils peuvent même planter ou bloquer le système. Ils peuvent également amener l’utilisateur dans des «boucles» où la même fenêtre contextuelle indésirable continue de s’ouvrir à chaque fois que l’utilisateur la ferme, augmentant le niveau de gêne.

Suppression de sites de l’historique “Back-Button”

Une demande très courante consiste à empêcher l’utilisateur de revenir sur une page via le bouton Retour. Parfois, il y a même une raison légitime à cela, comme empêcher la soumission d’éléments de formulaire deux fois ou dans le désordre, ou pour protéger la sécurité des informations personnelles saisies sur la page. D’autres fois, c’est juste un désir déraisonnable de la part d’un client maniaque du contrôle qui ne supporte pas que les utilisateurs choisissent leur propre séquence de visualisation de leur site, ou même surfent sur les sites d’autres personnes et reviennent plus tard sur le site d’origine. Quoi qu’il en soit, ce n’est pas possible. Même avec les langages de script, je ne connais aucun moyen de supprimer des sites de l’historique de l’utilisateur. Si vous en avez besoin pour un intranet ou un kiosque dans lequel vous contrôlez le navigateur, vous pouvez rechercher un navigateur personnalisé intégrant ces fonctions.

Forcer les paramètres de police, de taille et de couleur quels que soient les paramètres du navigateur

Vous pouvez suggérer des paramètres de police de différentes manières, y compris des feuilles de style et divers attributs et balises de présentation (obsolètes en HTML 4.0). Sur certains navigateurs, certains de ces paramètres «forcent» les paramètres souhaités quelle que soit la configuration de l’utilisateur. C’est une mauvaise idée, car cela peut entraîner des pages illisibles pour les utilisateurs ayant des besoins spéciaux. Par exemple, ceux qui ont une mauvaise vue peuvent vouloir des polices plus grandes, et ceux qui ont un daltonisme peuvent avoir besoin de définir des combinaisons de couleurs qui leur sont lisibles, même si elles semblent étranges aux autres. Plus l’auteur du site essaie de contrer de telles choses, et plus le navigateur coopère, moins le site sera lisible pour ces utilisateurs.

Forcer les fichiers à télécharger, exécuter, lancer des applications spécifiques, etc.

Vous ne pouvez pas faire ça. Les protocoles Web ont été conçus pour identifier, via les en-têtes MIME Content-Type, le type de contenu d’ un flux de données, mais pas pour spécifier exactement quoi en faire. Cela a été fait pour une bonne raison; l’auteur du site n’a aucun moyen de savoir exactement quel type de système possède l’utilisateur final, ni les préférences de cet utilisateur quant à la manière de traiter différents types de données. Et certaines façons de traiter les données, comme exécuter automatiquement un fichier .exe, présentent des risques de sécurité tels que les virus et les «chevaux de Troie». Et si l’utilisateur a un Macintosh ou un système Unix, exécuter DOS ou Windows .EXEs est impossible, de toute façon; mais si vous laissez l’utilisateur télécharger le fichier, il pourra peut-être le mettre sur un disque et l’exécuter sur un PC au bout du couloir.

En général, les utilisateurs peuvent vouloir faire leurs propres choix quant à la façon de traiter différents types de fichiers, les afficher dans leur navigateur, les afficher via une application d’assistance externe ou les enregistrer sur leur disque dur, plutôt que de laisser votre site forcer un comportement particulier qui pourrait même ne pas fonctionner sur le système de cet utilisateur particulier. Vous devez donc vous assurer que votre serveur envoie un en-tête Content-Type honnête et précis pour chaque élément qu’il envoie.

Si vous envoyez des fichiers de données d’une certaine sorte que l’utilisateur devrait enregistrer au lieu de les afficher dans son navigateur, le meilleur type MIME à utiliser est application/octet-stream; cela provoquera généralement l’apparition d’une boîte de dialogue “Enregistrer”. Ce n’est pas «forcé» (un utilisateur peut configurer le navigateur pour faire autre chose avec ce type de données), mais c’est l’action habituelle, et c’est la plus proche que vous puissiez obtenir pour «forcer le navigateur à enregistrer le fichier». Mais vous ne pouvez pas forcer le répertoire ou le nom de fichier sous lequel il est enregistré, bien que les navigateurs obtiennent généralement le nom de la dernière partie de l’URL (bien qu’ils puissent varier de manière exaspérante, se retrouvant parfois avec des noms de fichiers étranges contrairement à celui que vous vouliez) .

Vous pouvez toujours encourager l’utilisateur à utiliser les fonctionnalités du navigateur pour enregistrer un fichier sur le disque, comme un clic droit dans Netscape ou MSIE, qui fonctionnent quel que soit le type MIME utilisé ou la façon dont le navigateur est configuré pour gérer ce type.

Suppression des boîtes de dialogue d’avertissement

Vous n’aimerez peut-être pas que certains navigateurs affichent des «avertissements de risque de sécurité» lorsque votre site tente de définir un cookie, de lancer une applet ou un contrôle ActiveX, de passer de pages sécurisées (cryptées) à non sécurisées et inversement, ou toute autre activité que certains navigateurs, sous certains paramètres de configuration, avertir de. Certains auteurs n’aiment tellement cela qu’ils demandent s’il existe un moyen de forcer la désactivation de ces avertissements. Eh bien, si l’auteur du Web pouvait faire cela, cela ne contrarierait-il pas l’objectif de ces avertissements de risques de sécurité possibles? Soyez réel!

“Masquer” le code source de votre page

C’est probablement la demande “Comment forcer …” la plus courante sur les groupes de discussion ces jours-ci. Les gens ont une impression exagérée de la valeur de leur code HTML et veulent le protéger contre le «vol». Mais il n’y a aucun moyen de cacher le code source HTML à l’utilisateur. Le navigateur de l’utilisateur doit recevoir tout le code source HTML afin d’afficher la page, donc quelles que soient les techniques sournoises utilisées par l’auteur pour obscurcir le code, il doit toujours être analysable par le navigateur, et n’est donc pas trop difficile pour tout utilisateur à moitié intelligent pour se transformer en quelque chose de lisible.

L’un des avantages du Web est que les «débutants» peuvent en apprendre beaucoup sur la création Web en consultant le code source des pages. C’est l’une des façons dont j’ai appris en premier lieu. En faisant cela, vous verrez de nombreux exemples (bons et mauvais) de techniques de création Web, qui peuvent vous aider à produire à terme des pages aussi belles que celles des professionnels. Les écarts amateur / professionnel et débutant / expert sont beaucoup plus petits sur le Web que dans d’autres médias, et c’est peut-être par désir d’élargir ce fossé que certains “professionnels” veulent trouver un moyen de cacher leur code source. Mais cela ne peut toujours pas être fait.

De même, il n’y a aucun moyen d’empêcher quiconque d’imprimer, de mettre en favori ou de créer un lien vers votre page. Lorsque vous publiez quelque chose sur le Web, c’est un jeu juste pour tout cela. Vous êtes toujours légalement propriétaire du droit d’auteur sur tout ce que vous mettez sur le Web (en vertu de la loi actuelle, vous avez le droit d’auteur sur tout ce que vous créez, même s’il n’y a pas d’avis de droit d’auteur), et pouvez poursuivre quelqu’un qui en distribue des copies sans votre l’autorisation, mais vous ne pouvez pas arrêter l’utilisation Web normale de vos documents lorsqu’ils sont sur le Web, et cela inclut d’autres sites créant des liens vers votre page. Si vous voulez rendre les choses plus difficiles pour les gens, je suppose que vous pouvez continuer à déplacer vos pages afin que quiconque se connecte à l’une se retrouve avec une erreur 404 Not Found le lendemain, mais cela ennuierait vos utilisateurs légitimes au moins autant que quiconque que vous pensez vous «arnaque».”

Certaines des personnes qui demandent comment supprimer la fonctionnalité “Afficher la source” ne le font pas pour empêcher le vol de leur code, mais parce qu’elles veulent maintenir la sécurité de quelque chose dans leur code, comme un mot de passe intégré ou autre chose qui pourrait être abusé par des “hackers” s’ils le savaient. Si tel est le cas, vous devez repenser complètement le plan de sécurité de votre site. Rien de ce qui est présent dans le code envoyé au navigateur n’est à l’abri de l’espionnage des utilisateurs qui tentent de «pirater» votre site, pas même les éléments compilés dans une applet (qui peut être décompilée par divers utilitaires). Vous devez déplacer tout aspect de votre site qui nécessite une sécurité du côté serveur, pas du côté client. Le serveur doit être l’endroit où les mots de passe sont comparés, l’état de l’utilisateur et les informations d’historique sont conservés, etc.,si vous voulez être sûr que rien de tout cela n’est visible ou piratable par les utilisateurs finaux.

Suppression des clics droits et du copier-coller

Ceci est étroitement lié au dernier; beaucoup d’individus ignorants pensent qu’ils peuvent empêcher les gens de «voler» le contenu de leur site s’ils insèrent des scripts ennuyeux qui suppriment les clics droits et la copie de texte. Non, cela ne fonctionne pas; c’est trivial de désactiver JavaScript, puis les scripts ne font rien du tout. Tout ce qu’ils font, c’est ennuyer les utilisateurs normaux, qui ont beaucoup de choses parfaitement raisonnables à faire avec le clic droit et la copie de texte, comme ouvrir des liens dans de nouveaux onglets ou copier de courts extraits à utiliser (en vertu de la disposition d’utilisation équitable du droit d’auteur ) dans les critiques et les commentaires du site.

Soumettre ou ne pas soumettre un formulaire avec ENTER

Ceci est entièrement sous le contrôle du navigateur, pas de l’auteur du site. La plupart des navigateurs soumettront sur ENTRÉE s’il y a exactement un champ de saisie de texte, et pas s’il y en a plus d’un. Il n’y a aucun moyen de contourner cela. (La présence de cases à cocher et de boutons radio ne semble pas affecter le comportement du navigateur dans cette zone.)

Cette “boîte en pointillés” MSIE

Une question courante de nos jours est “Comment désactiver la zone en pointillé qui apparaît autour d’une image cliquable dans Microsoft Internet Explorer lorsqu’elle est sélectionnée?” Eh bien, il existe un moyen “kludgy” de désactiver cela, en mettant dans un événement JavaScript “onFocus” qui appelle la fonction “blur ()” pour supprimer le focus de l’objet courant; mais il y a beaucoup d’utilisateurs qui seront ennuyés si vous faites cela. La zone en pointillé est une fonctionnalité d’accessibilité ajoutée par Microsoft pour permettre au navigateur d’être utilisé entièrement à partir d’un clavier sans utiliser la souris. Certains utilisateurs préfèrent surfer de cette façon ou ont des handicaps qui rendent la navigation à la souris difficile, voire impossible. Si vous utilisez JavaScript pour annuler cette fonctionnalité, les utilisateurs qui souhaitent ou doivent naviguer au clavier seront obligés de désactiver JavaScript pour utiliser votre site.

Salle de la honte

Améliorez votre site en regardant d’autres sites qui montrent, par exemple, ce qu’il ne faut pas faire !

REMARQUE: l’inclusion d’un site dans mes liens “Hall of Shame” ne doit pas être interprétée comme une attaque personnelle contre le créateur du site, qui peut être une personne vraiment formidable, ou même une attaque contre le site Web lié dans son ensemble , qui peuvent être une source d’informations et / ou de divertissements vraiment intéressants. Il s’agit simplement de mettre en évidence des caractéristiques spécifiques (intentionnelles ou accidentelles) des sites liés qui causent des problèmes qui auraient pu être évités par une meilleure conception. Si vous trouvez qu’un de vos sites est lié ici, ne soyez pas offensé; améliorez votre site pour que je doive supprimer le lien!

  • Ce site a fait et tenté de défendre une politique pathétique de désactivation du copier-coller via JavaScript … en 2013, le croiriez-vous?

 

[<== Précédent] | [Haut] | [Suivant ==>]

 

Cette page a été créée le 29 novembre 1997 et a été modifiée pour la dernière fois le 8 mai 2016.
Copyright © 1997-2018 par Daniel R. Tobias. Tous les droits sont réservés.

Posted on

So erstellen Sie eine Webseite

Original article:http://terpconnect.umd.edu/~toh/HowToMakeAWebPage.html
Tom O’Haver ( toh@umd.edu ), emeritierter Professor an der University of Maryland im College Park

http://terpconnect.umd.edu/~toh/HowToMakeAWebPage.html
 http://tom.ohaver.googlepages.com/howtomakeawebpage
Überarbeitet im August 2020

 

Die Struktur einer Webseite

Webseiten sind eigentlich Textdateien, die mit Symbolen “markiert” sind, um Struktur und Funktion darzustellen. Sie können Webseiten in einem beliebigen Texteditor oder Textverarbeitungsprogramm vorbereiten und bearbeiten. Das Tag-System HTML (HyperText Markup Language) ist sehr logisch und nicht schwer zu erlernen. Sie müssen jedoch nicht wirklich fließend HTML sprechen, um Ihre eigenen Webseiten zu erstellen. Es wurden mehrere Verknüpfungen entwickelt, um den Prozess zu vereinfachen.

Die auf Webseiten üblichen Symbole, Bilder, Soundbits und Videoclips sind separate Dateien, auf die durch spezielle HTML-Codes verwiesen wird. Wenn die Seite von einem Webbrowser wie Firefox oder Internet Explorer angezeigt wirdDiese HTML-Codes werden vom Browser interpretiert, der alle separaten Dateien abruft und die Webseite in der Form zusammenstellt, in der Sie sie schließlich sehen. Dies steht im Gegensatz zu einem modernen Textverarbeitungsprogramm, bei dem die Bearbeitungs- und Anzeigefunktionen in einem Programm integriert sind und bei dem alle Texte, Grafiken und anderen Elemente des Dokuments in einer Dokumentdatei enthalten sind. Aus diesem Grund ist das Erstellen von Webseiten weniger direkt als das Erstellen eines entsprechenden Textverarbeitungsdokuments.

Schreiben von HTML-Seiten

Text bleibt der wichtigste Teil der meisten Websites und wird daher das erste Element sein, das hier betrachtet wird. Der gesamte Text einer Webseite ist in einer ASCII-Textdatei enthalten, die mit HTML-Codes “markiert” ist und normalerweise einen Dateinamen erhält, der mit “.html” endet. Der “Textkörper” der Seite wird einfach im Klartext in die HTML-Datei geschrieben. Sie können jeden praktischen Nur-Text-Editor zum Schreiben Ihrer HTML-Dateien verwenden, z. B. SimpleText auf dem Mac oder Notepad unter Windows.

Solltest du HTML lernen?

Wenn Sie HTML selbst lernen, können Sie Ihre Webseiten anpassen. Es ist nicht schwer zu lernen; Tatsächlich ist es ein sehr logisches System, das einen gewissen Reiz hat. Schauen Sie sich mein einführendes HTML-Tutorial mit Arbeitsbeispielen an. Es erklärt alle wesentlichen Aspekte von HTML. Es gibt Abschnitte zu Textformatierung, Grafiken, Hyperlinks, Sound, Listen, Tabellen, Hintergrundfarben und -mustern usw.

Muss ich ein Web-Editor-Programm kaufen?

Nicht wirklich. Alles, was Sie wirklich brauchen, ist ein Webbrowser und der mit Ihrem Computer gelieferte Texteditor. Es ist nicht erforderlich, an einen kommerziellen Web-Editor gebunden zu sein, der irgendwann veraltet ist oder ein Upgrade auf eine neue Version erfordert. Web-Editoren machen es jedoch einfach, attraktive Webseiten zu erstellen, ohne HTML zu lernen. Aber Sie müssen eigentlich kein Geld ausgeben; Es gibt gute kostenlose Web-Editoren, die Sie herunterladen können, z. B. SeaMonkey , ein Webbrowser mit einem praktischen integrierten Web-Editor. Diese funktionieren ähnlich wie Textverarbeitungsprogramme, enthalten jedoch zusätzliche Funktionen zum Erstellen von Links, zur Site-Verwaltung und zum Hochladen von Seiten auf Ihren Server.Kaskadierende Stylesheets usw. Es gibt auch webbasierte Seiteneditoren, die alles in einem Webbrowser erledigen, z. B. die benutzerfreundlichen Google Sites von Google . WebsitePlanet hat eine schöne Liste von Website-Builder-Software .

HTML-Vorlagen

Wenn Sie HTML nicht sofort lernen möchten, können Sie dennoch Webseiten erstellen, indem Sie eine Vorlage verwenden, die von einer anderen Person erstellt wurde, die über alle erforderlichen HTML-Tags verfügt und in die Sie Ihren Text eingeben oder einfügen. Nur Google ” HTML-Vorlagen ” oder ” Web-Vorlagen ” und Sie finden Tausende von farbenfrohen, attraktiv gestalteten Vorlagen zum Herunterladen.

Wenn Sie als Lehrer nach einfachen Vorlagen für die Erstellung von Websites im Klassenzimmer suchen, lesen Sie den Abschnitt Verwenden von Vorlagen zum Erstellen von im Internet veröffentlichten Multimedia-Projekten , die ich für meine Frau erstellt habe, die Lehrerin der 5. Klasse war. Diese Vorlagen erstellen ganze Websites mit mehreren Seiten, die in einer Kette miteinander verbunden sind, einschließlich Navigationsschaltflächen. Dort finden Sie Links zu herunterladbaren Vorlagen zum Erstellen ganzer Websites für Klassenprojekte, z. B. Diashows , Alphabetbücher usw. Vollständige Schritt-für-Schritt-Anleitungen sind enthalten.

Zum Bearbeiten von Vorlagen empfehle ich NoteTab Light , einen Freeware-Texteditor mit mehreren Dateien, mit dem alle Dateien in einer Vorlage gleichzeitig geöffnet werden können und gleichzeitig Such- und Ersetzungsfunktionen in allen Dateien einer Vorlage ausgeführt werden. Hervorragend geeignet zum Ändern der Hintergrund- und Textfarbe in einer gesamten Vorlage, zum Hinzufügen von Bild- und Soundlinks oder zum Ändern von Grafik- oder Sounddateitypen auf einer mehrseitigen Site.

Einige Tipps zum Erstellen von Webseiten

Wenn Sie eine Webseite mit einem Texteditor zum Schreiben von HTML entwickeln, können Sie Ihren Webbrowser und die HTML-Datei in einem Texteditor (z. B. Notepad, NoteTab oder SimpleText) gleichzeitig geöffnet lassen Zeit. Um die Seite so anzuzeigen, wie sie in Ihrem Webbrowser angezeigt wird, klicken Sie auf das Browserfenster, öffnen Sie das Menü Datei und wählen Sie Datei öffnen , wählen Sie die HTML-Datei aus und klicken Sie auf Öffnen . Wenn Sie eine Änderung vornehmen möchten, klicken Sie auf das Texteditorfenster, bearbeiten Sie den HTML-Text, speichern Sie ihn, klicken Sie auf das Browserfenster und dann auf die Schaltfläche Neu laden.

Möglicherweise fällt es Ihnen leichter, Ihren Text in Ihrem bevorzugten Textverarbeitungsprogramm einzugeben, wo Sie Zugriff auf eine Rechtschreibprüfung usw. haben, und dann auf Kopieren und Einfügen den Text in die Vorlage. Versuchen Sie nicht, den Text im Textverarbeitungsprogramm zu formatieren, da beim Kopieren und Einfügen des Texts die gesamte Formatierung verloren geht, es sei denn, Sie speichern im HTML-Format “Speichern unter …” und kopieren den HTML-Code in Ihre Vorlage. Stattdessen können dem Text anschließend Formatierungscodes hinzugefügt werden. Sorgen Sie sich nicht um Zeilenlänge und Zeilenumbrüche. Webbrowser ignorieren Wagenrückläufe und andere Zeilenumbruchzeichen und formatieren Text automatisch auf die Breite des Fensters (das vom Benutzer und nicht vom Autor gesteuert wird). Fügen Sie zum Trennen von Absätzen ein <p> -Tag zwischen Absätzen hinzu.

Sie können Ihr Textverarbeitungsprogramm verwenden, um HTML-Vorlagen zu erstellen und zu bearbeiten. Achten Sie jedoch darauf, dass Sie unter … im Nur-TEXT-Format speichern.

Konvertieren von Textverarbeitungsdateien in HTML Mit

dem Befehl “Als HTML speichern” können Sie Ihre Dokumente in HTML konvertieren. Dadurch wird der Textteil des Dokuments automatisch in das HTML-Format konvertiert und alle Grafiken im Dokument werden in einem separaten Ordner gespeichert. Daher wird ein einzelnes Textverarbeitungsdokument mit Bildern in ein HTML-Dokument und einen Grafikordner konvertiert. Halte sie zusammen, damit sie nicht getrennt werden. Sie werden feststellen, dass der von einem Textverarbeitungsprogramm erstellte HTML-Code sehr unübersichtlich und schwer zu lesen ist, aber funktioniert.

Suchen von Grafiken für Ihre Webseiten

Die Symbole, Hintergrundmuster und Bilder auf Webseiten sind separate Dateien, auf die durch spezielle HTML-Codes verwiesen wird. Die Grafikdateien sind entweder im GIF-, JPG- oder PNG-Format. Sie können solche Grafiken auf viele Arten erstellen. Zum Beispiel durch Zeichnen in einem Zeichenprogramm, Aufnehmen von Screenshots, Aufnehmen von Bildern mit einer Digitalkamera, Scannen von Fotos und flachen Grafiken mit einem Scanner, Aufnehmen von Standbildern von einer Videoquelle usw. Anschließend kann ein Grafikeditorprogramm zum Konvertieren verwendet werden die Dateien in den erforderlichen PNG-, GIF- oder JPG-Formaten. JPG ist das beste Format für Fotos. PNG und GIF eignen sich am besten für Strichzeichnungen und Grafiken.

Der einfachste Weg, Grafiken zu erhalten, um Ihre neuen Webseiten zu schmücken, besteht darin, sie von anderen Webseiten zu erfassen. JEDE Grafik, die auf einer Webseite angezeigt wird, kann von Ihnen einfach erfasst und für Ihren eigenen Gebrauch gespeichert werden. Alles, was Sie tun müssen, ist, den Mauszeiger auf der gewünschten Grafik zu positionieren und die Maustaste (die rechte Maustaste auf einem PC) gedrückt zu halten. Ein Popup-Menü wird angezeigt. Bewegen Sie den Zeiger auf “Bild speichern unter …” und lassen Sie die Maustaste los. Das Dialogfeld “Speichern unter …” wird angezeigt und zeigt den Namen der Grafikdatei an (mit der Erweiterung .png, .gif oder .jpg, die angibt, ob es sich um einen PNG-, GIF- oder JPG-Dateityp handelt). Navigieren Sie zum gewünschten Ort und klicken Sie auf Speichern.

Im PNG-, GIF- oder JPG-Format gespeicherte Grafiken können auf Webseiten verwendet werden. Um eine solche Grafik auf Ihrer Seite anzuzeigen, speichern Sie die Grafikdatei einfach im selben Verzeichnis (Ordner) wie die HTML-Datei und fügen Sie der HTML-Datei ein Bildreferenz-Tag hinzu: <img src = “DATEINAME DER GRAFIK”> wobei DATEINAME OF GRAPHIC wird durch den vollständigen Dateinamen der Grafik ersetzt. Wenn der Name der Grafikdatei beispielsweise “mypicture.jpg” lautet, lautet der HTML-Code <img src = “mypicture.jpg”>.

Es gibt viele Quellen für Grafiken im Web. Verwenden Sie eine Suchmaschine, um nach “ClipArt” oder “freien Bildern” oder “freien Bildern” zu suchen. Eine bequeme Möglichkeit, Bilder zu finden, ist die Bildsuche von Google oder die Bildsuchmaschine von AltaVista unter http://www.altavista.com/r?L10 . Geben Sie einen oder mehrere Suchbegriffe ein und diese Bildsuchmaschine gibt eine Liste der Ergebnisse zurück, die mit Miniaturansichten (kleine Bilder in Briefmarkengröße) jedes gefundenen Bildes dargestellt sind.

Erstellen eigener digitaler Bilder

Es gibt zwei grundlegende Möglichkeiten, um eigene digitale Bilder für die Anzeige auf Ihren Webseiten zu erstellen: Verwenden Sie eine Digitalkamera, um die Bilder aufzunehmen, oder verwenden Sie einen Scanner, um Fotos oder anderes flaches Kopiermaterial zu scannen. Sowohl Digitalkameras als auch Scanner sind mittlerweile weit verbreitet und relativ kostengünstig.

Eine Digitalkamera ist ideal für Porträts von Personen, Kunstwerken, Aktivitäten im Klassenzimmer und Exkursionen. Die meisten von ihnen werden mit einem Kabel und einer Software geliefert, um die Bilder auf Ihren Computer zu übertragen. Die meisten Kameras speichern ihre Bilder als JPG-Dateien. Dieses Format wird für Fotos im Web verwendet. Die meisten Digitalkameras nehmen jedoch Bilder auf, die viel zu groß sind , um auf eine Webseite zu passen, und deren Anzeige zu lange dauert. Sie können jedoch ein Grafikeditorprogramm verwenden, um die Bilder zuzuschneiden oder auf eine handlichere Größe zu reduzieren. Ich schlage vor, für diese Aufgabe das Freeware-Programm Picasa zu verwenden. Die Funktion “Exportieren” reduziert automatisch die Größe eines ganzen Bildordners auf eine Größe, die Sie festlegen und in einem separaten Ordner speichern – sehr praktisch.

Ein Farbscanner ist ideal zum Scannen von gedruckten Bildmagazinen und flachen Kunstwerken wie Gemälden und Zeichnungen. Scanner werden mit einer eigenen Software geliefert. Informationen zur Bedienung finden Sie in der Dokumentation Ihres Scanners. Stellen Sie vor dem Scannen die Scanauflösung auf 72 dpi oder 75 dpi ein (dpi = Punkte pro Zoll). (Befolgen Sie die Anweisungen des Scanners, um zu erfahren, wie Sie die Auflösung einstellen.) Dies führt zu Bildern mit “Lebensgröße”, dh so groß wie das ursprünglich gescannte Objekt. Um das Bild größer als das Leben zu machen , stellen Sie die Scanauflösung auf mehr als 75 dpi ein, um das Bild kleiner zu machenStellen Sie in dieser Lebensgröße die Scanauflösung auf weniger als 75 dpi ein. Die meisten Scanner können gescannte Bilder in verschiedenen Formaten speichern: Das JPG-Format ist normalerweise die beste Wahl. Wenn Sie das gescannte Bild speichern, wählen Sie JPG im Einblendmenü “Format” im Dialogfeld “Speichern”. Wenn Sie jedoch einen Web-Editor wie SeaMonkey verwenden , können Sie Grafiken in einer beliebigen Pixelgröße einfügen oder kopieren und einfügen und dann die Größe wie in einem Textverarbeitungsprogramm ändern, indem Sie die “Ziehpunkte” an den Ecken ziehen.

Ändern der Grafikformate

Die Grafiken und Symbole, die auf Webseiten angezeigt werden, sind separate Dateien, die entweder im PNG-, GIF- oder JPG-Format vorliegen müssen. Um Bilder zuzuschneiden oder von einem Format in ein anderes zu konvertieren, können Sie ein kostenloses Grafikprogramm wie Graphic Converter für den Mac oder Paint (einen einfachen Grafikeditor, der mit allen PCs geliefert wird ) oder Irfanview für Windows verwenden.

Die Wahl zwischen den Formaten PNG, GIF oder JPG hängt von der Art der Grafik ab. Das GIF-Format ist am effizientesten für scharfkantige computergenerierte Diagramme und Grafiken sowie flache, cartoonartige Zeichnungen. PNG verarbeitet Farben genauer und ist besser, wenn abgestufte Schattierungen vorhanden sind, und JPG ist am effizientesten für digitale Fotos und aufgenommene Videobilder und andere Bilder von natürlichen Objekten. Wenn Sie das richtige Format verwenden, erhalten Sie die beste Bildqualität UND die kleinsten Dateigrößen, wodurch die Zeit minimiert wird, die zum Anzeigen der Bilder mit einer langsamen Internetverbindung erforderlich ist.

GIF-Bilder können auch animiert werden und werden in jedem Webbrowser ohne Add-Ons, Plug-Ins oder Aktionen des Betrachters abgespielt. Ich verwende ScreenCast-O-Matic , eine kostenlose Bildschirmaufnahme mit einem Klick auf Windows- oder Mac-Computern ohne Installation. Sie können damit die animierte Bildschirmanzeige eines beliebigen Programms erfassen. Sehr angenehm.

Um ein Bild mit einem Grafikeditor zu öffnen, haben Sie folgende Möglichkeiten:

(a) Ziehen Sie das Symbol des Bildes und legen Sie es auf das Symbol des Grafik – Editor – Programms aus
oder
(b) Start (Doppelklick auf dem Symbol) das Grafik – Editor – Programms, und wählen Sie Öffnen aus dem Datei – Menü Navigieren Sie zur gewünschten Datei und doppelklicken Sie auf den Dateinamen.

So speichern Sie eine Grafikdatei im GIF- oder PNG-Format (am besten für computergenerierte Grafiken):

Wählen Sie Datei -> Speichern Als … Wählen Sie GIF oder PNG vom Format Pop-up – Menü zu einem anderen Verzeichnis , falls gewünscht, und klicken Sie auf Speichern .

So speichern Sie eine Grafikdatei im JPG-Format (am besten für kontinuierlich gescannte Fotos und Videobildschirme):

Wählen Sie Datei -> Speichern Als … Wählen Sie JPG vom Format Pop-up – Menü zu einem anderen Verzeichnis , falls gewünscht, und klicken Sie auf Speichern .

Legen Sie alle Ihre Bilddateien in demselben Verzeichnis (Ordner) wie die HTML-Dateien ab. Dies vereinfacht das Verknüpfen und Verschieben von Webseiten und Bildern

Hinzufügen von Ton und Video

Wenn Sie ein Computermodell mit Mikrofon haben (einen Macintosh oder einen PC mit Soundkarte), können Sie problemlos Töne aufnehmen und zu Ihrer Webseite hinzufügen. Sie können beispielsweise einen gesprochenen Kommentar mit dem kleinen Mikrofon aufnehmen, das mit dem Computer geliefert wird, oder Sie können Musik oder Sprache von einem Kassettenrekorder oder CD-Player aufnehmen.

1. Sie benötigen ein Soundrekorder- / Player-Programm, das im MP3-Format gespeichert werden kann, z. B. das hervorragende Freeware-Programm Audacity für PC und Mac. (Oder Sie können den mit dem PC gelieferten Soundrekorder unter Programme / Zubehör / Unterhaltung / Soundrekorder verwenden, er speichert jedoch nur im sperrigeren WAV-Format.)

2. Stecken Sie das Mikrofon in die kleine runde Buchse auf der Rückseite des Computers, die mit einem Bild eines Mikrofons gekennzeichnet ist. Wenn Sie von einem Kassettenrekorder oder CD-Player aufnehmen, schließen Sie den Ausgang an den Mikrofoneingang an. (Sie benötigen ein geeignetes Verbindungskabel, das Sie von Radio Shack erhalten können.)

3. Starten Sie Ihr Soundrekorderprogramm. Befolgen Sie die Anweisungen, um die Töne aufzunehmen. Passen Sie die Lautstärke an, um eine klare Aufnahme zu erhalten. Speichern Sie die Audiodateien im MP3- oder WAV-Format. Platzieren Sie die Audiodateien im selben Ordner wie die HTML- und Grafikdateien.

4. Um den Sound von Ihrer Webseite abzuspielen, erstellen Sie einen Hyperlink zur Datei. Wenn Sie beispielsweise Ihre Sounddatei als “sound1.mp3” gespeichert haben, können Sie dies Ihrer Webseite hinzufügen:

Klicken Sie hier <a href="sound1.mp3"> </a>, um einen Soundbite herunterzuladen.

Dadurch wird ein Hyperlink zur Sounddatei “sound1.mp3” erstellt, sofern diese im selben Verzeichnis wie die aufrufende Seite gespeichert ist.

Wenn der Benutzer auf den Link klickt, lädt der Browser die Datei herunter, überprüft die Dateierweiterung, ermittelt, welche Hilfsanwendung für diesen Dateityp vorgesehen ist, startet sie (falls sie noch nicht geöffnet ist) und lädt und spielt den Sound ab Datei.

Klicken Sie hier <a href=" geetar.mid "> </a>, um eine kurze Musikprobe zu hören.

Das Hinzufügen von Videos entspricht genau dem Hinzufügen von Ton, mit der Ausnahme, dass sich der Dateiname auf eine Videodatei beziehen muss, z. B. eine MPEG-, Mov-, WMV- oder AVI-Datei. Die meisten Digitalkameras können kleine Videos in einer Größe und einem Format aufnehmen, die für eine Webseite geeignet sind. Video funktioniert genau wie Ton. Durch Klicken auf den Link wird das Video heruntergeladen und die auf Ihrem Computer installierte Videospielsoftware aufgerufen. Klicken Sie hier <a href=”fireworks.mpg”> </a>, um ein kurzes Video anzuzeigen.

Testen Ihrer Seiten

Sie haben noch keine Internetverbindung? Keine Sorgen machen!. Webseiten können auf jedem Desktop-Computer entworfen, erstellt und getestet werden, auf dem ein Standard-Webbrowser ausgeführt werden kann, auch auf einem Computer, der nicht mit dem Internet verbunden ist. Webbrowser funktionieren im “lokalen Modus” auf einem eigenständigen Computer einwandfrei, obwohl sie ohne Internetverbindung offensichtlich nicht auf externe Seiten zugreifen können, dh auf Seiten, die sich auf Remote-Host-Computern befinden. Webbrowser können jedoch “lokale” Dateien lesen und anzeigen, die auf demselben Computer gespeichert sind, indem sie den Befehl Datei öffnen … unter Datei verwendenMenü zum Öffnen der HTML-Dateien. Auf diese Weise können Sie Ihre Seiten testen, um zu sehen, wie sie aussehen, und um sicherzustellen, dass alles funktioniert. Legen Sie einfach alle HTML-Dateien, Grafikdateien und Audiodateien in dasselbe Verzeichnis (Ordner).

Sie können sogar in Betracht ziehen, einen Webbrowser als eine Art Low-End-Multimedia-Präsentationssystem für die eigenständige Verwendung in einem Klassenzimmer oder Computerraum zu verwenden. Webbrowser sind kostenlos; Unterstützung von formatiertem Text, Farbgrafiken sowie digitalisierten Sounds und Videos; sind in identischen Versionen für PCs und Macs erhältlich; Die so erstellten Präsentationen können problemlos zwischen PC- und Mac-Formaten konvertiert werden und können “ins Web” gestellt werden, wenn Sie Zugriff auf einen Webserver haben. Webseiten können auf CD-R-Datenträgern, USB-Laufwerken oder lokalen Netzwerkdateiservern verteilt und von diesen gelesen werden. Aufgrund ihrer Geschwindigkeit und Kapazität eignen sich USB-Laufwerke besonders für Seiten mit vielen großen Grafiken, Audiodateien oder Videoclips.

Hinweis: Wenn Sie einen PC-basierten CD-R-Brenner (“Brenner”) verwenden, um Websites auf CD-R für die Wiedergabe auf PCs und Macs zu erstellen (wobei Sie die Fähigkeit des Mac zum Lesen von PC-formatierten Datenträgern nutzen können), stellen Sie sicher um alle HTML-, Grafik- und Sounddateinamen auf 8 Zeichen mit einer 3-stelligen Erweiterung zu beschränken (zum Beispiel “PAGE1.HTM”). Andernfalls können ältere Macs die Site nicht lesen.

Suchen eines Hosts für die Bereitstellung Ihrer Seiten

Damit Ihre Webseiten tatsächlich im Internet “verfügbar” sind und für Webbenutzer auf der ganzen Welt zugänglich sind, müssen sie sich auf einem Webserver befinden . Sie könnten theoretisch Ihren eigenen Webserver auf Ihrem eigenen PC ausführen, müssten ihn dann aber rund um die Uhr laufen lassen, was sehr schmerzhaft ist.

Viele kommerzielle Internetdienstanbieter (ISPs) und Internetunternehmen wie Google bieten ihren Kunden Platz auf Webseiten (“Homepages”). Es ist nicht ungewöhnlich, dass 10 bis 30 MByte kostenlos zur Verfügung stehen (Google bietet Ihnen 100 MByte!). Gegen Aufpreis steht mehr Speicherplatz zur Verfügung. Weitere Informationen finden Sie in der Dokumentation Ihres Anbieters. Führen Sie eine Google-Suche nach dem Namen Ihres Internetdienstanbieters und “persönlichen Webseiten” durch, um weitere Informationen zu erhalten. Suchen Sie nach Abschnitten mit dem Titel “Herstellen einer Verbindung zu Ihrer Site”, “Website-Verwaltung”, “Hochladen von Dateien”, “Ermitteln Ihrer URL”, “Verknüpfen Ihrer Seiten”, “Veröffentlichen Ihrer Webseiten” oder Ähnlichem. (Diese Abschnittsüberschriften stammen aus der Verizon-Webserverdokumentation.andere ISPs verwenden eine andere Terminologie.

Die meisten Website-Hoster verfügen über einen Online- “Site Builder”, mit dem Sie Webseiten online nur mit einem Webbrowser erstellen können. Zum Beispiel hat Google die benutzerfreundlichen Google Sites . – Hier ist eine einfache Homepage, die ich 2008 erstellt habe. Der große Vorteil dieses Ansatzes besteht darin, dass Sie keinen Host finden müssen, der Ihre Seiten bedient. Die von Ihnen entwickelten Seiten werden automatisch auf derselben Site gehostet, was die Bearbeitung erheblich vereinfacht / upload / view cycle, da ein einziges Programm (Webbrowser) und eine einzelne Website zum Erstellen, Bearbeiten, Hochladen und Anzeigen der Entwicklungswebsite verwendet werden. jedochWenn Sie einen Site Builder wie diesen verwenden, werden Sie an diese bestimmte Site gebunden. Möglicherweise gibt es in Zukunft keine einfache Möglichkeit, Ihre Site auf einen neuen Server zu übertragen. Ich schlage vor, dass Sie Ihre Site auf Ihrem eigenen Computer erstellen, eine Kopie der Dateien selbst aufbewahren und die Dateien dann auf Ihren Webserver hochladen. Auf diese Weise können Sie die Dateien einfach auf einen neuen Server hochladen, wenn Sie in Zukunft die ISPs ändern.

Hochladen Ihrer Seiten

Wenn Sie Ihre Websites offline entwickeln, entweder mit einem Webeditor oder direkt in HTML, müssen Sie die Ergebnisse auf Ihren Webserver hochladen. Die meisten Web-Editoren verfügen über einen integrierten Uploader, der eine direkte Verbindung zu Ihrem Server herstellt. So können Sie Ihre Änderungen mit nur einer Schaltfläche hochladen. Sie müssen es jedoch vorher mit der richtigen Serveradresse, dem richtigen Benutzernamen und dem richtigen Kennwort einrichten. Weitere Informationen finden Sie in der Dokumentation Ihres Hosts. Wenn Sie mehr als einen Host zum Veröffentlichen Ihrer Websites verwenden, beachten Sie, dass Sie in der Liste “Veröffentlichen von Websites” auf der linken Seite mehrere Hostkonfigurationen mit jeweils eigener Hostadresse, Benutzername und Kennwort beibehalten können.

Bei einigen Hosts können Sie ein separates FTP-Programm zum Hochladen verwenden (FTP = File Transfer Protocol), z. B. WSFTP LE oder WinSCP , für Bildungszwecke. Mit solchen Programmen können Sie ganze Ordner mit Dateien gleichzeitig hochladen, was das Hochladen und Herunterladen einer gesamten zuvor entwickelten Site oder das Verschieben einer Site von einem Webserver auf einen anderen relativ einfach macht. Natürlich können Sie auch eine einzelne Seite oder ein Bild hochladen, um beispielsweise einen Fehler zu korrigieren. Auch hier müssen Sie diese Programme mit der richtigen Serveradresse, dem richtigen Benutzernamen und dem richtigen Kennwort einrichten.

Für geschäftliche oder berufliche Zwecke kann Ihr Unternehmen oder Schulsystem einen zentralen Webserver betreiben, der von einem Webadministrator betrieben wird. In diesem Fall können Sie normalerweise alle Ihre HTML-Dateien und Grafiken einfach auf einer CD-R oder einem USB-Laufwerk an den Webserver-Administrator senden. Dieser kümmert sich dann darum, sie auf dem Webserver abzulegen. Bitten Sie sie, Ihnen die URL (Webadresse) mitzuteilen, sobald sie sich auf dem Server befindet.

Weitergehen

Robert Mening des „HTML5 Leitfaden für Anfänger“ ( websitesetup.org/html5-beginners-guide ) ist eine wunderschön gestaltete Lehr – Website , dass untersucht die neueste Inkarnation von HTML, nämlich HTML5, die für die neueste Multimedia – unproved Unterstützung hat. Web Hosting Rating enthält eine riesige Liste der 100 wichtigsten Ressourcen und Tools für die Webentwicklung . Wenn Sie ein Blog erstellen möchten (kurz für Web Log), besuchen Sie https://makeawebsitehub.com/how-to-start-a-blog/. Auch  wie man eine Website mit WordPress erstellt und wie man eine E-Commerce-Website startet . Das Periodensystem von HTML ist eine anfängerfreundliche HTML5-Tabelle von Elementen. Tutorials von Efi Min: Erstellen Sie Ihr eigenes Blog mit WordPress und installieren Sie eine WordPress-Website in 4 Minuten – The Definitive 2020 Guide

Die erste Version dieses Dokuments wurde ursprünglich am 21. Juni 1995 erstellt. Diese Überarbeitung wurde im August 2020 erstellt.

Kehren Sie zur Seite mit den Workshop-Handouts zurück.

Diese Seite wurde von Prof. Tom O’Haver , emeritierter Professor am Institut für Chemie und Biochemie der University of Maryland im College Park, erstellt. Kommentare, Vorschläge und Fragen sind an Prof. O’Haver unter toh@umd.edu zu richten .
Einzigartige Besuche seit Mai 2008: 134.255

Posted on

Perl a lingvistika

Original article:https://theworld.com/~swmcd/steven/perl/linguistics.html

Larry Wall je autorem Perlu. Má zázemí v lingvistice a přináší zajímavý pohled na jazykový design.

Předmět: Re: Lingvistika a Perl?
Od: lwall@netlabs.com (Larry Wall)
Datum: 27. 7. 1995
Organizace: NetLabs, Inc., Los Altos, Kalifornie.
Diskusní skupiny: comp.lang.perl.misc

Thomas Dunbar <tdunbar@gserver.grads.vt.edu> napsal:
: Na diapozitivech Larryho Walla na schůzi VHLL jsou nějaké
: velmi zajímavé narážky na lingvistické rysy / úvahy
: v Perlu (zejména snímek „Koncepty přirozeného jazyka“). je toto
: rozšířeno kdekoli? související zejména s Perlem, ale také
: wrt programovací jazyky obecně?

Ani ne, ale můžu to trochu rozšířit tady.

Naučte se to jednou, použijte to mnohokrát

Přirozený jazyk se naučíte jednou a mnohokrát ho použijete. Lekce pro návrháře jazyků spočívá v tom, že jazyk by měl být optimalizován spíše pro vyjadřovací schopnost než pro snadné učení. Je snadné se naučit řídit golfový vozík, ale je těžké se v jednom vyjádřit.

Učte se za pochodu

Přirozený jazyk se nenaučíte ani jednou, v tom smyslu, že se ho nikdy nepřestanete učit. Nikdo se nikdy úplně nenaučil žádný přirozený jazyk. V zájmu ortogonality je bohužel mnoho počítačových jazyků navrženo tak, aby byl všude k dispozici každý stupeň svobody (dimenze). To má své dobré stránky, pokud rozumíte celému jazyku, ale pokud ne, může to vést ke zmatku. Nejprve byste chtěli ignorovat některé dimenze. Chtěli byste být schopni mluvit, mluvit a mluvit. Je v pořádku, pokud se jazyk obtížně učí, pokud se ho nemusíte učit najednou.

Mnoho přijatelných úrovní kompetencí

Jedná se spíše o sociologický rys ve srovnání s výrazem „uč se za pochodu“, což je psychologický rys. Lidem nevadí, když mluvíte podmnožinou přirozeného jazyka, zvláště pokud jste dítě nebo cizinec. (Samozřejmě kromě Paříže.) Pokud je jazyk navržen tak, že se můžete „učit za pochodu“, pak se očekává, že se každý učí, a to je v pořádku.

Několik způsobů, jak říci totéž

Tenhle je spíše antropologický rys. Lidé se nejen učí, jak chodí, ale pocházejí z různých prostředí a nejprve se naučí jinou podmnožinu jazyka. Je oficiálně v pořádku v oblasti Perlu programovat v podmnožině Perlu odpovídající sed, awk nebo C nebo shell, BASIC nebo Lisp nebo Python. Nebo dokonce FORTRAN. To, že Perl je tavící kotlík počítačových jazyků, ještě neznamená, že musíte míchat.

Žádná hanba půjčovat si

V angličtině (a v jiných jazycích, které neutrpěly krizi identity), lidem nevadí přetahovat nápady z jiných jazyků a stát se jejich součástí. Snahy o zachování „čistoty“ jazyka (ať už přírodního nebo umělého) uspěly pouze při ustavování elitní třídy lidí, kteří šibenety znají. Obyčejní lidé to vědí lépe, i když nevědí, co znamená „shibboleth“.

Neurčitá rozměrnost

Vědci mají rádi možnost lokalizovat věci pomocí „vektoru“, tj. Seznamu souřadnic v prostoru známé dimenze. To je jeden z důvodů, proč mají rádi ortogonalitu – to znamená, že různé složky vektoru jsou na sobě nezávislé. Skutečný svět bohužel není obvykle nastaven tak, aby fungoval tímto způsobem. Většina problémů, včetně lingvistických, je otázkou „dostat se odtamtud“ a mezikontinentální geografie má velký vliv na to, jaká řešení jsou praktická. Problémy bývají řešeny na několika úrovních. Typická cesta může zahrnovat vaše nohy, vaše auto, eskalátor, pohyblivý chodník, tryskové letadlo, možná nějaké další pohyblivé chodníky nebo tramvaj, další tryskové vozidlo, taxi a výtah. Na každé z těchto úrovní jich není mnoho “pravé úhly “, a celá věc má trochu fraktální povahu. Pokud jde o jazyk, řeknete něco, co se přiblíží tomu, co chcete říct, a pak to začnete zdokonalovat po okrajích, stejně jako byste si nejprve naplánovali itinerář mezi hlavními letišti a až později se budete starat o to, jak se dostat na a z letiště.

Místní dvojznačnost je v pořádku

Lidé prosperují z nejednoznačnosti, pokud je rychle vyřešena. Obecně se v přirozeném jazyce nejednoznačnost rychle vyřeší pomocí nedávno mluvených slov a témat. Zájmena jako „to“ se vztahují k věcem, které jsou syntakticky blízké. Perl je plný malých nejasností, které si lidé nikdy nevšimnou, protože jsou tak rychle vyřešeni. Například mnoho výrazů a operátorů v Perlu začíná stejnými znaky. Perl je řeší na základě toho, zda očekává, že uvidí termín nebo operátora, stejně jako člověk. Pokud říkáte 1 & 2, ví, že &je bitové AND, ale pokud říkáte &foo, ví, že voláte podprogram foo.

Naproti tomu mnoho jazyků se silným typem má „vzdálenou“ nejednoznačnost. C ++ je v tomto ohledu jeden z nejhorších, protože se můžete podívat a + ba vůbec netušíte, co +dělá, natož tam, kde je to definováno. Posíláme lidi, aby absolvovali školu, aby se naučili řešit vzdálené nejasnosti.

Interpunkce prozodií a skloňováním

Přirozený jazyk je přirozeně přerušován výškami, stresy a pauzami, které používáme k označení vztahu slov. Rovněž zde vstupuje do hry takzvaná „řeč těla“. Některé z těchto interpunkčních znamének jsou psány v angličtině, ale většina z nich není – nebo je pouze přibližná. Trendem nedávné elektronické komunikace bylo vymýšlení různých forem interpunkce. 🙂

Někteří návrháři počítačových jazyků si zřejmě myslí, že interpunkce je zlá; Pochybuji, že by jejich učitelé angličtiny souhlasili.

Disambiguation by number, case and word order

Jedním z důvodů, proč se jazyk může zbavit určitých místních nejasností, je to, že jiné nejasnosti jsou potlačeny různými mechanismy. Angličtina používá číslování a slovosled, v zájmenech pozůstatky případového systému: „Muž se podíval na muže a oni se na něj podívali zpět.“ V té větě je naprosto jasné, kdo komu co dělá. Podobně má Perl na svých podstatných jménech číselné značky; to znamená, že $dogje jeden čokl a @dogje (potenciálně) mnoho. Takže $a @jsou trochu jako „toto“ a „tyto“ v angličtině. Perl také používá slovosled: sub useznamená něco zcela odlišného od use sub. Perl toho s rozlišováním případů moc nedělá, na rozdíl od mušlí, které rozlišují pomocí-vs-zmínka pomocí a$ předpona. Ačkoli si myslím, že pokud to dovolíte, můžete počítat citáty Perlu jako formu značky případů. Na poněkud zdrženlivější úrovni je \operátor Perlu 5 jakýmsi znakem případu nebo předložkou, která spíše než použití zmiňuje zmínku. Ale stejně jako u většiny počítačových jazyků jsou předložkové pojmy obvykle vyjádřeny polohou v seznamu argumentů. (Ačkoli je jistě možné psát hovory pomocí pojmenovaných parametrů v Perlu a klíče hash někdy fungují jako předložky.)

move $rook from => $qr_pos, to => "kb3";

Aktualizace

Pokud jde o topicalizaci, měl bych zdůraznit, že tato věta začíná jednou. Topicalizer jednoduše představí téma, o kterém chcete mluvit. V angličtině existuje několik syntaktických forem, z nichž nejjednodušší je prostě podstatné jméno: „Mrkev, nenávidím je.“ Pascal má klauzuli „with“, která funguje jako topicalizer. Topicalizers může někdy dát seznam témat, na kterém místě uvidíte slova jako “pro BLAH a BLAH, udělejte BLAH”. V Perlu existují různé věci, které fungují jako topicalizers. Můžeš říct

foreach (@dog) { print $_ }

To lze dokonce použít samostatně:

for ($some_long_name) { s/foo/bar/g; tr/a-z/A-Z/; print; }

Shody vzorů (a skutečně jakékoli podmínky) mají tendenci fungovat jako topicalizers v Perlu:

/^Subject: (.*)/ and print $1;

Struktura diskurzu

Struktura diskurzu je to, jak se dá dohromady výpověď delší než věta. Různé jazyky a kultury mají různá pravidla, například jak vyprávět vtip nebo příběh nebo jak psát knihu o Perlu. Některé počítačové jazyky mají poměrně pevná pravidla pro větší struktury. COBOL a Pascal přijdou na mysl. Perl má tendenci být docela volný v tom, v jakém pořadí dáváte své výroky, kromě toho, že je spíše aristotelské, když vyžaduje, abyste poskytli explicitní začátek a konec pro větší struktury pomocí curlies. Ale dalo by se téměř tvrdit, že to #!/usr/bin/perlodpovídá „Once Upon a Time“, zatímco __END__znamená „A žili šťastně až do smrti.“

Pronominalizace

Všichni víme o zájmenech a jejich použití. V Perlu existuje řada zájmen: $_znamená „to“ a @_má tendenci znamenat „je“. (Ale $1, $2atd. Jsou také pronominální odkazy zpět do dřívějších dílčích v utkání posledního vzoru, který jsme zmínili může fungovat jako topicalizers.) Uvnitř foreach smyčce nebo grep, $_není jen kopie dané položky, ale alias pro to. Podobně @_ je seznam odkazů na argumenty funkce a argumenty lze upravit změnou prvků @_.

Žádné teoretické osy k broušení

Přirozené jazyky používají lidé, kteří většinou nedávají najevo, jak elegantní je design jejich jazyka. Až na několik autorů, kteří se snaží udělat bod co nejefektivnějším možným způsobem, obyčejní lidé během své komunikace rozptylují všechny druhy nadbytečnosti, aby se ujistili, že jim bude rozumět. Používají jakákoli slova, která jim přijdou pod ruku, aby dostali svůj názor, a pracují na tom, dokud věc nezabil k smrti. Normálně to není problém. Jsou docela ochotni se občas naučit nové slovo, pokud uvidí, že to bude užitečné, ale na rozdíl od právníků nebo počítačových vědců nemají žádnou potřebu definovat spoustu nových slov, než řeknou, co chtějí říct.

Pokud jde o počítačové jazyky, argumentuje to předdefinováním běžně používaných konceptů, aby lidé necítili potřebu dělat tolik definic. Poměrně málo skriptů v Perlu neobsahuje vůbec žádné definice. Troufám si najít program C ++ bez definice.

Styl není vynucován, kromě tlaku vrstevníků

Všichni nemusíme psát jako Faulkner nebo programovat jako Dijkstra. Rád lidem řeknu, jaký je můj programovací styl, a dokonce jim řeknu, kde si myslím, že jejich vlastní styl je nejasný nebo mě nutí skákat skrz mentální obruče. Ale dělám to jako kolega programátor, ne jako bůh Perlu. Někteří návrháři jazyků doufají, že budou prosazovat styl pomocí různých typografických prostředků, jako je vynucení (více či méně) jednoho příkazu na řádek. To je pro poezii velmi dobré, ale nemyslím si, že bych chtěl každého přinutit psát poezii v Perlu. Taková stylistická omezení by si měla sama stanovit nebo nanejvýš kontrolována konsensem mezi vašimi kamarády.

Kooperativní design

Nikdo si přirozený jazyk nenavrhuje sám, ledaže by se náhodou jmenoval Tolkien. Všichni přispíváme k designu našeho jazyka prostřednictvím našich půjček a mincí, kopírováním toho, co považujeme za skvělé, a vyhýbáním se tomu, co považujeme za obfusenční. Nejlepší umělé jazyky jsou spolupráce – dokonce is jazykem jako Perl, kde se zdá, že to má na starosti jeden člověk. Většina dobrých nápadů Perla nebyla se mnou originální. Některé z nich pocházely z jiných jazyků a některé byly návrhy od různých lidí, když jsme šli dál. Pokud vezmete v úvahu, že jazyk zahrnuje různé kulturní ozdoby (knihovny, adresáře bin), které spolu s jazykem souvisejí, pak dokonce i jazyky jako C nebo Ada nebo C ++ nebo dokonce unixové skořápky jsou spolupráce mnoha, mnoha lidí.Perl není výjimkou.

„Nevyhnutelné“ odchylky

Protože jazyk navrhuje mnoho lidí, jakýkoli jazyk se nevyhnutelně rozchází v dialekty. Je možné to oddálit, ale pro každý živý jazyk jsou síly divergence téměř vždy silnější než síly konvergence. POSIX se pokusil sjednotit System V a BSD, a jakmile v této dimenzi vymačkali věci dohromady, počet variant Unixu explodoval v několika dalších dimenzích. Lekce pro návrháře jazyků spočívá v zabudování explicitních mechanismů tak, aby bylo snadné určit, která varianta jazyka je řešena. Perl 5 má explicitní mechanismus rozšíření, pro který zadáte klauzule “use”, na které druhy speciální sémantiky nebo “dialektů” se budete spoléhat. Perl 4 tohle neměl,a byl zde podstatně větší tlak na uvedení různých věcí do jazyka, který nepatřil do základního jazyka. Doufejme, že nyní dokážeme stabilizovat „základní“ Perl, takže už nebude potřeba vymýšlet oraperl, sybperl, isqlperl atd.

Doufám, že vám to bude užitečné.

Larry

Posted on

Julianus napi számok

original article:https://www.hermetic.ch/cal_stud/jdn.htm

 

  1. Bevezetés
  2. A Julián-korszak
  3. Julián napi szám
  1. Csillagászati ​​Julián-nap száma
    és Csillagászati ​​Julián-dátum
  2. Időbeli Julián-nap száma
    és időrendi Julián-dátum
  1. Módosított Julián-napi szám
  2. Lilian napi szám
  3. A “Julian Date” különböző jelentése
  4. Konverziós algoritmusok

 

1. Bemutatkozás

Ahogy a gregorián dátum a dátum a Gergely-naptárban, a Julián-dátum egy dátum a Július-naptárban. (Ezekről a naptárakról bővebben lásd a Juliánus és a Gergely-naptárat .) A csillagászok néha más értelemben használják a “Julián-dátum” kifejezést, miszerint összefüggésben áll azzal, amit “Julián-napszámnak” neveznek. A “Julián dátum” kifejezés ilyen használata kétértelművé teszi, de a jelentés általában egyértelmű a szövegkörnyezetből. Ebben a cikkben elmagyarázzuk a Julián-nap szám fogalmát , valamint a Julián-dátum kifejezés különféle jelentéseit .

A csillagászok és naptárészek (akik naptárakat tanulmányoznak, sajnos nem megélhetés céljából) a Julián- napszámoknak nevezett napszámozási rendszer szerint a napok időbeli sorrendjét egész számok, -2, -1, 0 sorrendjére térképezzük fel. , 1, 2, 3 stb. Ez megkönnyíti a két dátum közötti napok számának meghatározását (csak vonja ki az egyik Julián-napi számot a másikból).

Például a Brit Múzeumban található asszír krónikák szerint Kr. E. 763. június 15-én Ninivenél napfogyatkozást láthattak (Július-naptár), és ott holdfogyatkozás történt Kr.e. 425. április 14–15-én (Julián) Naptár). (A Hold-naptárak és az Eclipse Finder program azt mondja nekünk, hogy ezek a napfogyatkozások körülbelül 10: 32-kor és 2: 27-kor következtek be.) Az e dátumoknak megfelelő Julián-napok száma 1 442 902, illetve 1 566 296. Ez megkönnyíti annak kiszámítását, hogy a holdfogyatkozás 123 394 nappal a napfogyatkozás után következett be.

Általánosságban elmondható, hogy egy egész dátum bármely olyan rendszer, amely a szokásos napok (és éjszakák) sorrendje és az egész számok közötti egy-egy megfeleltetést rendeli. Az ilyen rendszerek csak abban a napban különböznek egymástól, amelyet a 0. vagy az 1. napnak választanak. Például egyes alkalmazásokban a NASA a Csonka Julián Dátumot használja , amely az 1968-05-24 óta eltelt napok száma (ekkor az Apollo a Hold folyamatban volt). A számítógépes programozók körében népszerű kezdési dátumok a 1601-01-01 GC (Gergely-naptár), 1900-01-01, 1901-01-01 és 1980-01-01 (amikor az idő az IBM PC-k szerint kezdődött), vagy voltak. . A választás általában az alábbiakra vonatkozó kompromisszum következménye:

(i) a szükséges időbeli pontosság (napoktól mikroszekundumokig),
(ii) a kérdéses időszak hossza (egy évtized, egy évszázad, egy évezred stb.),
(iii) a dátum és a tároláshoz rendelkezésre álló bájtok száma és
iv. a dátum megjelenítéséhez szükséges karakterek száma.

2. A Julián-korszak

A Julián napi számrendszert néha (tévesen) Joseph Justus Scaliger (1540-08-05 JC született Agenben, Franciaországban, 1609-01-21 JC született Leidenben, Hollandia) találta ki, aki élete során elmerült ő maga a görög, a latin, a perzsa és a zsidó irodalomban, és aki a kronológia tudományának egyik megalapítója volt. Scaliger találmánya nem a Julián- napszámok rendszere volt, sokkal inkább az úgynevezett Julián-korszak.

Scaliger három, hagyományosan elismert, 28, 19 és 15 éves időciklust egyesített egy nagy ciklus, a Scaliger-ciklus vagy Julianus-periódus 7980 éves elérése érdekében (7980 a legkevésbé gyakori többszöröse a 28, 19 és 15-nek). Az Encyclopedia Brittanica szerint:

“A 7980 év hosszát 28-szor, 19-szer 15 szorzataként választották; ezek a Julián-naptár úgynevezett napciklusában eltöltött évek számai, amelyekben a dátumok a hét ugyanazon napjain ismétlődnek; a hold- vagy metonikus ciklus, amely után a Hold fázisai megismétlődnek a szoláris év egy adott napján, vagy az évszakok évében; és a vádirat ciklusa, amely eredetileg az ókori Rómában rendszeres adók vagy kormányzati igények ütemezését tartalmazza. “

Egyes beszámolók szerint Scaliger apja, Julius Scaliger után nevezte el Julián-korszakát. Azonban az ő De Emandatione Temporum (Genf, 1629) Scaliger azt mondja: “Julianam vocauimus, quia ad évente Julianum accommodata …” (fordította RL Reese et al. (3) , mint „Mi nevezte Julian mert illik a Julian év … “).

A Julián időszakot illetően az amerikai haditengerészeti obszervatórium ezt mondja:

“A 16. században Joseph Justus Scaliger megpróbálta megoldani a történelmi korszakok foltjait azzal, hogy mindent egyetlen rendszerbe helyezett. Mivel nem volt kész a negatív évszámokkal foglalkozni, minden történelmi feljegyzés előtt egy kezdeti korszakot keresett. Megközelítése numerológiai volt és három naptári ciklust használt: a 28 éves napenergia-ciklust, az Arany-számok 19 éves ciklusát és a 15 éves indikciós ciklust. A nap-ciklus az az időszak, amely után a hétnapok és a naptári dátumok megismétlődnek a Julián-naptárban. Az arany számok ciklusa az az időszak, amely után a holdfázisok megismétlődnek (hozzávetőlegesen) ugyanazon a naptári napon. Az indikciós ciklus ismeretlen eredetű római adóciklus volt. Ezért Scaliger egy évet a számok kombinációjával jellemezhetett (S, G, I), ahol S 1-től 28-ig, G 1-től 19-ig tart,Scaliger először kijelentette, hogy egy adott kombináció 7980 (= 28 x 19 x 15) év után megismétlődik. Ezt Julián-ciklusnak nevezte, mert a Julián-naptár alapján készült. Scaliger tudta, hogy Krisztus születésének évét (amelyet Dionysius Exiguus határozta meg) a napciklus 9-es számával, az Arany-számmal az 1-es számmal és a jelző ciklus 3. számával, vagyis (9,1,3) jellemzi. Aztán Scaliger e kezdeti korszaknak választotta azt az évet, amelyet (1,1,1) jellemez, és megállapította, hogy (9,1,3) időrendjének 4713-as éve [és ez az év (1,1,1) Kr.e. 4713 volt. ]. Scaliger kezdeti korszakát később a Julián-napszámok kezdeti korszakaként kellett elfogadni. “Ezt Julián-ciklusnak nevezte, mert a Julián-naptár alapján készült. Scaliger tudta, hogy Krisztus születésének évét (amelyet Dionysius Exiguus határozta meg) a napciklus 9-es számával, az Arany-számmal az 1-es számmal és az indikciós ciklus 3. számával (9,1,3) jellemezte. Aztán Scaliger e kezdeti korszaknak választotta azt az évet, amelyet (1,1,1) jellemez, és megállapította, hogy (9,1,3) az idõszakának 4713-as éve [és így az az év (1,1,1) ie 4713 ]. Scaliger kezdeti korszakát később a Julián-napszámok kezdeti korszakaként kellett elfogadni. “Ezt Julián-ciklusnak nevezte, mert a Julián-naptár alapján készült. Scaliger tudta, hogy Krisztus születésének évét (amelyet Dionysius Exiguus határozta meg) a napciklus 9-es számával, az Arany-számmal az 1-es számmal és az indikciós ciklus 3. számával (9,1,3) jellemezte. Aztán Scaliger e kezdeti korszaknak választotta azt az évet, amelyet (1,1,1) jellemez, és megállapította, hogy (9,1,3) időrendjének 4713-as éve [és ez az év (1,1,1) Kr.e. 4713 volt. ]. Scaliger kezdeti korszakát később a Julián-napszámok kezdeti korszakaként kellett elfogadni. “Aztán Scaliger e kezdeti korszaknak választotta azt az évet, amelyet (1,1,1) jellemez, és megállapította, hogy (9,1,3) időrendjének 4713-as éve [és ez az év (1,1,1) Kr.e. 4713 volt. ]. Scaliger kezdeti korszakát később a Julián-napszámok kezdeti korszakaként kellett elfogadni. “Aztán Scaliger e kezdeti korszaknak választotta azt az évet, amelyet (1,1,1) jellemez, és megállapította, hogy (9,1,3) időrendjének 4713-as éve [és ez az év (1,1,1) Kr.e. 4713 volt. ]. Scaliger kezdeti korszakát később a Julián-napszámok kezdeti korszakaként kellett elfogadni. “- A 21. század és a 3. évezred

Kiderült azonban, hogy a Julián-korszakot mások felfedezték Scaliger előtt. Roger, herefordi püspök megvitatja a Scaliger által Compotusban írt három ciklust (írta CE 1176-ban), és kijelenti, hogy “ez a három … 7980 évig nem jön össze egy ponton” (lásd (5) ), bár nem azonosítja egybeesésük évét (Kr. e. 4713). Továbbá RL Reese és munkatársai szerint. (6) :

“Egy 12. századi kézirat azt jelzi, hogy a 7980 éves időszakot Robert de Losinga egy korábbi herefordi püspök kifejezetten naptárcélokra használta Kr. U. 1086-ban, majdnem egy évszázaddal a herefordi Roger nevű püspök előtt. Robert de Losinga a nap-, a hold- és az indikciós ciklust egyesíti egy 7980 éves “nagy ciklusban [magnum ciclum]” … Így Robert de Losinga kézirata a Julián-korszak legkorábbi felhasználását helyezi el az AD 1086-os évben. “

Az első Julián-periódus az 1. évvel kezdődött a -4712-01-01 JC-n (Julianus naptár), és 7980 év után fejeződik be a 3267-12-31 JC-n, ami 3268-01-22 GC (Gergely-naptár). A 3268-01-01 JC a következő Julián-időszak 1. évének első napja.

3. Julián napi szám

Bár Joseph Justus Scaliger, amint azt fentebb megjegyeztük, a kronológia tudományának egyik megalapítója, nem ő találta ki a Julián-napszámrendszert. Feltalálója John WF Herschel csillagász volt. A szabványos C Date / Time Library (42.o.) Lance Latham írja:

“Maradt azonban, hogy John F. Herschel csillagász ezt a [Scaliger-féle] elképzelést teljes időrendszerré alakítsa, nem pedig az évek összefüggésének módszerévé. 1849-ben Herschel megjelentette a Csillagászat vázlatát, és elmagyarázta a Scaliger koncepció napokig. “

Herschel vezetésével a csillagászok elfogadták ezt a rendszert, és a GMT -4712-01-01 JC (Kr. E. 4713. január 1.) délig vették nulla pontjukat. (Ne feledje, hogy Kr. E. 4713 a csillagászati évszámozás szerint -4712 .) A csillagászok számára egy “nap” délben kezdődik (GMT), és a következő délig tart (így az éjszaka kényelmesen egy “napon belül esik”, hacsak nem megfigyeléseiket olyan helyen teszik, mint Ausztrália). Így határozták meg a Julián-napi napszámot, mint a proletikus Julián-naptárban Kr.e. 4713. január 1. óta eltelt napok számát .

Így a -4712-01-01 JC Julián-napi száma 0. Az 1996-03-31 CE (Common Era) Julián-napi száma 2 450 174 – ami azt jelenti, hogy CE-nél 1996-03-31-én 2 450 174 nap telt el -4712 óta -01-01 JC.

Valójában a “nap” itt egy napot és egy éjszakát jelent. A naptárvezetőknek van egy szavuk egy napra és egy éjszakára, mégpedig “nychthemeron”. Általában, amikor a naptáriak a “napok” kifejezést használják, nychthemeronokról beszélnek.

A legtöbb naptárban a naptári dátum éjfélkor változik. Ezekben a naptárakban a nychthemeron az egyik éjféltől a másikig tartó időszak. A csillagászok számára azonban egy nychthemeron fut, nem éjféltől éjfélig, hanem déltől délig. Néhány naptárban, például a zsidó naptárban, egy nychthemeron napnyugtától napnyugtáig tart. Így a nychthemeron egyszerűen egy napot és egy éjszakát jelent, és nem lehet pontosabban meghatározni, kivéve bizonyos naptárakat vagy naptárosztályokat.

A Julián-napi napszám egy bizonyos nychthemeron óta eltelt nychthemeronok száma. Így a Julián-napi számrendszerben vannak kisebb eltérések attól függően, hogy milyen nychthemeront számolnak, amint az alábbiakban láthatjuk.

4. Csillagászati ​​Julián-nap száma és Csillagászati ​​Julián-dátum

A csillagászati ​​Julián napszám a csillagászati ​​nychthemeronok (azaz a GMT délben kezdődő nychthemeronok) száma a csillagászati ​​nychthemeronoktól, amely a GMT déli dátumán kezdődött a -4712-01-01 JC-n.

Egy csillagászati ​​esemény időpontjának rögzítéséhez természetesen az a nychthemeron Julián-napi száma, amelyben az esemény bekövetkezik, természetesen nem elég pontos. Az esemény idejének megadásához a csillagászok egy tört komponenst adnak a Julián-napszámhoz, például 0,25 = 6 óra (24 óra 1/4) a nychthemeron kezdete után. Csillagászati ​​Julián-napszámot, valamint egy töredékkomponenset, amely meghatározza a nychthemeron kezdete óta eltelt időt, amelyet ezzel a Julián-napi számmal jelölünk, csillagászati ​​Julián-dátumnak nevezzük . (A “Julián dátum” kifejezésnek több jelentése van, amint azt az alábbi 8. szakasz magyarázza .)

Így a csillagászati ​​Julián dátum 0.5 az éjféli pont, amely elválasztja a -4712-01-01 JC-t és a -4712-01-02 JC-t, a Julian csillagászati ​​1.25 dátum pedig 18:00 a -4712-01-01 JC-on és így tovább.

A csillagászati ​​Julián-napszám csillagászati ​​Julián-dátumnak is tekinthető, amely egész szám, és amely egy csillagászati ​​nychthemeron kezdetétől (GMT délig) a következő kezdetéig tartó időszakot jelöli.

5. Időbeli Julián-nap száma és időbeli Julián-dátum

Valamikor a naptártudomány hallgatói úgy döntöttek, hogy a Julián-napi számrendszer nagyon hasznos lesz a szakterületükön, feltéve, hogy a “nap”, azaz a “nychthemeron” fogalmát megváltoztatják annak a fogalomnak megfelelően, amelyet általában a naptárak. A Gergely-naptár éjfélkor kezdődik, de nem minden naptár kezdődik (például a Zsidó Naptár nychthemerone-jai napnyugtakor kezdődnek). Így keletkezett a Julián-napszám és a Julián-dátum “időrendnek” nevezett változata, hogy megkülönböztessék őket a “csillagászati” változatoktól.

A kronologikus Julián-napi szám a nychthemeronok száma, amelyről feltételezhető, hogy GMT éjfélkor kezdődik, és a nychthemeron, amely GMT éjfélkor kezdődött a -4712-01-01 JC-n. A kronologikus Julianus 0. nap tehát a -4712-01-01 JC éjfél GMT és a GMT következő éjfél közötti időszaka. A 2 452 952 számú Julianus időrendi napja a CET 2003-11-08 (Common Era) éjféltől a következő GMT éjfélig tartó időszak.

Ismét egy törtkomponens adható az időrendi Julianus napszámhoz, hogy kronológiai Julianus dátumot alkosson. Például az időrendi Julián dátuma délben GMT a -4712-01-01 JC-n, az idõ szerinti Julianus dátum 1.25-kor 6 órakor GMT van -4712-01-02 JC-n, a kronológiai Julianus dátum pedig 2 452 952,75-kor 18 órakor GMT 2003-ban. -11-08 CE.

Így definiálva a kronologikus Julián-dátum nulla hosszúsági fokhoz van kötve, mert a törtrész komponens a GMT éjfél óta eltelt időt jelöli. Előfordulhat azonban, hogy a fogalmat olyan naptárakkal kapcsolatban szeretnénk használni, amelyeket a Föld más helyein is használni kívánnak, ahol éjfél helyi idő szerint éjfél és nem GMT éjfél. Például a kínai naptárban dátummal jelölt nychthemeronok a pekingi éjféltől a következő éjfélig tartanak, a pekingi éjfél pedig nyolc órával korábban, mint a greenwichi éjfél.

Tehát a kronológiai Julián dátum fogalmának használatához olyan naptárak tanulmányozása során, amelyek dátumai helyi idő szerint éjféltől kezdődő nychthemeronokat jelölnek, de nem GMT éjfélig, meghatározhatunk egy helyi kronológiai Julián dátumot, amelynek értéke a GMT alapú kronológiai Julián dátum 0 és 0,5 közötti érték hozzáadva vagy kivonva az időzóna-különbség elszámolásához (hozzáadva a Greenwichtől keletre eső helyekhez, kivonva a Greenwichtől nyugatra fekvő helyekhez). Például a Julianus időrendi dátuma Peking vonatkozásában, amely a Peking-nychthemeron 1845-et jelöli 2 452 952 számmal, megegyezik a Julianus kronológiai dátumával 2 452 952,75 – 1/3 = 2 452 952 417 Greenwich vonatkozásában (ami 2003-11- 10 óra 10 óra). 08 CE).

Így bár a csillagászati ​​Julián dátumoknak csak egy változata létezik (a nulla hosszúsági fok meridiánjához van kötve), ugyanannyi fajtája van a kronológiai Julián dátumnak, mint ahány hosszúságot érdemes használni a különféle naptárak tanulmányozása során.

6. Módosított Julián-napi szám

Mivel a jelen napjaink körülbelül 150 évének legtöbb napján a „24” kezdetű Julián napszámok vannak, a Julián napszámai ebben a 300 páratlan évben rövidíthetők. 1957- ben a Smithsonian Asztrofizikai Obszervatórium elfogadta a módosított juliusi napszám egyezményét :

Ha egy Julianus napszám JD, akkor a módosított Julianus napszámot MJD az alábbiak szerint határozzuk meg: MJD = JD – 2 400 000.5. Ennek két célja van:

  1. A napok inkább éjféltől kezdődnek, mint déltől.
  2. Az 1859 és 2130 közötti időszak dátumainál hét helyett öt számjegyet kell használni a dátum megadásához.

Az MJD 0 tehát 2 400 000,5 JD-nek felel meg, ami tizenkét órával GMT dél után van, 2 400 000 JD-n = 1858-11-16 (gregorián vagy közös korszak). Így az MJD 0 1858. november 16–17. Éjfélt jelöli, tehát a módosított Julián-napszámok rendszerében a 0. nap a CE 1858–11–17.

Az MJD fő erénye, hogy az ilyen dátumok kevesebb bájt memóriát igényelnek a tároláshoz. Naptári vizsgálatoknál a kronológiai Julián-napszámot részesítjük előnyben.

7. Lilian napi szám

Ez a koncepció hasonló a Julián-napszámhoz. Aloysius Liliusról (XIII. Gergely pápa tanácsadója ) kapta a nevét, aki a Gergely-naptár reformjának egyik fő feltalálója volt. A liliai napszám meghatározása: “1582 október 14-e óta eltelt napok száma a proletikus Gergely-naptárban “. Ez volt a Gergely-naptár bevezetésének ideje, amikor XIII. Gergely pápa kimondta, hogy az 1582. október 4-ét követő napot (ami a Julián-naptárban 1582. október 5.) ezentúl 1582. október 15-én fogják ismerni. Naptár, mivel a Gergely-naptár csak 1582 október 15-én kezdődött, ezért szükség van (a meghatározásban utalni a “proleptikus” Gergely-naptárra). Így 1582. október 15-e a GC a Liliánus 1. napja (a Gergely-naptár első napja), 1582. október 16. a Liliai-nap 2. napja stb.

Nem ismert, hogy maga Lilius alkalmazta-e ezt a koncepciót. Joe Kress naptárvezető a Lilian-napszám legkorábbi használatát feltalálójára, Bruce G. Ohmsra, az IBM-ből vezette vissza 1986-ban (7) .

A Julianus napszámok és a Lilian napszámok közötti kapcsolat a következő: LDN = JDN – 2,299,160

8. A “Julián dátum” különböző jelentése

A “Julián dátum” kifejezésnek három különböző jelentése van: kettő teljesen tiszteletre méltó, a harmadikat pedig csak azok használják, akik nem tudnak jobban.

(i) Amint azt fentebb megjegyeztük, a Julián dátum a Julián-naptár dátuma, a Gergely-naptár elődje.

(ii) A csillagászok és a naptárszakosok ebben az értelemben használják a kifejezést, de (amint azt a fenti 4. és 5. szakasz magyarázza ) egy másik értelemben is, miszerint a Julián-dátum szám, amely egy pontot jelöl, amely egy egész szám és egy törtrész (pl. 2439291.301), ahol az egész rész egy Julián-napi szám , a törtrész pedig az adott Julián- napszámmal jelölt nap kezdete óta eltelt időt adja meg.

(iii) A kereskedelmi világban a “Julián dátum” kifejezést sajnos egészen más fogalomra használták, az adott év napszámának fogalmára, így január 1. = 1. nap, február 28. = 59. nap; hamar. A “Julián dátum” kifejezés használata az év napjára utal, amikor a kifejezés a Julián-naptárban egy dátumot is jelent (nem beszélve a csillagászok és naptárszakosok harmadik értelemben vett használatáról), pusztán zavart kelteni. Azok, akik naptárakat tanulmányoznak, egyöntetűen javasolják, hogy hagyják abba a “Julián dátum” kifejezés használatát, hogy “egy nap napszáma” legyen. Ennek a fogalomnak a megfelelő kifejezése a “rendes dátum”, az ISO8601: 2000 (E) 3.4. Definíciója szerint.Második kiadás: 2000-12-15 (letölthető PDF fájlként itt).

9. Konverziós algoritmusok

A matematikusok és a programozók természetesen érdeklődnek a matematikai és számítási algoritmusok iránt, hogy a Julián napszámok és a gregorián dátumok között konvertáljanak. A következő konverziós algoritmus Henry F. Fliegelnek és Thomas C. Van Flandernnek köszönhető:

A Julián-napot (jd) a gregorián napból, hónapból és évből (d, m, y) számoljuk a következőképpen:

     jd = (1461 * (y + 4800 + (m - 14) / 12)) / 4 +
          (367 * (m - 2 - 12 * ((m - 14) / 12)) / 12 -
          (3 * ((y + 4900 + (m - 14) / 12) / 100)) / 4 +
          d - 32075

A júliusi napszámról a gregorián dátumra való átszámítás így történik:

        l = jd + 68569
        n = (4 * l) / 146097
        l = l - (146097 * n + 3) / 4
        i = (4000 * (l + 1)) / 1461001
        l = l - (1461 * i) / 4 + 31
        j = (80 * l) / 2447
        d = l - (2447 * j) / 80
        l = j / 11
        m = j + 2 - (12 * l)
        y = 100 * (n - 49) + i + l

A napok az 1-31 közötti egész számok, a hónapok az 1-12 közötti egész számok, az évek pedig pozitív vagy negatív egész számok. Az osztást egész számtanban kell érteni, a maradékokat el kell dobni, és (m-14) / 12 értéke -1, ha m <= 2, és egyébként 0.

Ezekben az algoritmusokban Julianus 0. nap -4713-11-24 GC-nek felel meg, ami -4712-01-01 JC.

Ezek az algoritmusok csak a Gergely-naptárban és a proleptikus Gergely-naptárban érvényesek . Nem konvertálják helyesen a dátumokat a Julián-naptárban.

Úgy tűnik, hogy ezeknek az algoritmusoknak a tervezői csak nem negatív Julián-napszámokkal akarták használni őket (megfelelnek a Gergely-dátumoknak a -4713-11-24 GC-n és után). Valójában (csak) a -4900-03-01 GC-től kezdődő dátumokra érvényesek, amikor Julián-napi dátumról dátumra konvertálnak, és (csak) -4800-03-01 GC-től kezdődően, ha dátumról dátumra konvertálnak Julianus napi száma.

Más Gergely / JDN algoritmusok átalakítás lásd Dr John Stockton a Gergely napja Day-Count és napok száma gregorián dátuma .

Néhány cikk, főleg a Julián-korszak eredetéről:

  1. Grafton, AT: Történelem és elmélet, XIV, 156 (1975)
  2. Moyer, G .: Sky and Telescope, 61, 311 (1981)
  3. Reese, RL, Everett, SM és Craun, ED: “A Julián-korszak eredete: A kongruenciák és a kínai maradéktétel alkalmazása”, American Journal of Physics, vol. 49, 658-661 (1981).
  4. van Gent, RH: Sky and Telescope, 62, 16 (1981)
  5. Reese, RL, Craun, ED & Mason, CW: “A 7980 éves Julianus-periódus 12. századi eredete”, American Journal of Physics, vol. 51 (1983), 73.
  6. Reese, RL, Craun, ED és Herrin, M .: “Új bizonyíték a Julián-korszak eredetére”, American Journal of Physics, vol. 59, 1043 (1991).
  7. Ohms, Bruce G .: “A huszadik századon kívüli dátumok számítógépes feldolgozása”, IBM Systems Journal, 15 (1986), 244-51, 244-6.

A cikk első verzióját 1997-ben tették közzé a Hermetic Systems weboldalán.
Kattintson a következő linkre a Wayback Machine
legkorábbi, 1998. december 3-i archivált példányához:
Julian Day Numbers

A weboldalon elérhető szoftver, amely a Gergely-naptár, a Julián-naptár és a Julián-napszámrendszer (és más naptárak dátumai) dátumai közötti átváltást hajtja végre:

 

 

Üzenet időrendi Julián-napokról / dátumokról
Naptári tanulmányok Dátum / Naptár szoftver
Hermetikus rendszerek kezdőlapja

 

Posted on

Rachota – Okomplicerad tidsspårning

original article:http://rachota.sourceforge.net/en/index.html

Komma igång

Kom igång nu, , titta på 3-stegsdemoen , se fler skärmdumpar .

Tidspår mer effektivt efter att ha läst FAQ-avsnittet och dokumentationen .

Om Rachota

Vill du veta hur du kan göra mer av din tid? Du vill spåra din tid bärbart men litar inte på webbappar för att behålla dina data? Du letar efter en tidsspårare som fungerar på Windows, Linux och Mac för att komplettera ditt personliga bärbara kontor?
Koppla av, du har precis hittat det.

Vad är Rachota?
Rachota är en bärbar applikation för tidsspårning av olika projekt. Det går överallt. Den visar tidsdata i diagramform, skapar anpassade rapporter och fakturor eller analyserar mätdata och föreslår tips för att förbättra användarens tidsanvändning. Den helt bärbara men ändå personliga tidsspåraren.

Varför Rachota?
Bärbar : OS-oberoende (Java), körs från USB-enhet, liten och snabb (609 kB)
Personlig : Håll dina data på din USB-enhet, öppen källkod (SourceForge-projekt)
Lokaliserad : Tjeckiska, Engelska, Franska, Tyska, Ungerska, Italienska, Japanska, portugisiska, rumänska, ryska, spanska

Vad kan jag förvänta mig?
En mjukvara som är enkel att använda, har ett intuitivt gränssnitt och utmärkt funktionalitet, levererar vad det lovar och får jobbet gjort. Fri.

Exempel på skärmdump


Granska ditt arbete eller skapa en rapport i historikvyn.

Kontakt

Vi vill höra från dig. Berätta för oss hur vi kan förbättra Rachota för att bättre möta dina behov. Tveka inte att skicka feedback och frågor eller rapportera ett fel eller begära en funktion .

Posted on

USASC-USAAS-USAAC-USAAF-USAF Sériová čísla vojenských letadel – 1908 do současnosti

Original article:http://www.joebaugher.com/usaf_serials/usafserials.html

1. srpna 1907 byla založena Letecká divize signálního sboru armády Spojených států a armáda Spojených států koupila v roce 1908 své první letadlo těžší než vzduch, Wright Model A. Bylo mu přiděleno pořadové číslo 1. Dalším letadlům armády byla přidělena pořadová čísla v pořadí jejich nákupu. Počáteční záznamy z těchto dnů jsou bohužel poměrně neúplné a existují četné mezery a konflikty. Aby toho nebylo málo, často se stávalo, že v době, kdy bylo letadlo přestavěno, bylo mu přiděleno zcela nové sériové číslo. O některých letadlech z tohoto období (například DH-4 „Liberty Plane“) je známo, že během své kariéry přepravily alespoň čtyři sériová čísla. Po chvíli byly zavedeny určité bloky se sériovým číslem – blok 200 byl vyhrazen pro hydroplány, blok 40000 pro experimentální letadla a blok 94000 pro prototypy a hodnocená letadla.

Nová armádní letecká divize byla 14. května 1918 přejmenována na Armádní leteckou službu Spojených států (USAAS). Schéma postupného sériového čísla pokračovalo až do konce fiskálního roku USA (FY) 1921 (kterým byl 30. června 1921). V té době počet dosáhl 69 592 plus speciální blok experimentálních zakázek z let 1919-1921 v rozsahu 94022/94112.

Počínaje 1. červencem 1921 (začátkem roku 1922) byl na základě zadávání zakázek v každém fiskálním roce přijat nový systém sériových čísel. Každé pořadové číslo nyní sestávalo ze základního čísla, které odpovídá posledním dvěma číslicím FY, ve kterém byly přiděleny peníze na výrobu letadla, a pořadového čísla označujícího postupné pořadí, ve kterém bylo konkrétní letadlo objednáno v rámci daného konkrétního FY. Například letoun 22-1 byl prvním letounem objednaným ve FY 1922, 23-1 byl prvním příkladem objednaným ve FY 1923 atd. Tento systém se používá dodnes.

Je důležité si uvědomit, že sériové číslo odráží fiskální rok, ve kterém je zadána objednávka letadla, NE rok, ve kterém je dodáno. V dnešní době může být rozdíl mezi časem zadání objednávky a časem, kdy je letadlo skutečně dodáno, až několik let.

2. července 1926 byla armádní letecká služba přejmenována na armádní letecké sbory Spojených států (USAAC). 20. června 1941 byl USAAC přejmenován na Armádní letectvo Spojených států (USAAF). 18. září 1947 bylo armádní letectvo Spojených států odděleno od americké armády a stalo se samostatnou službou, letectvem Spojených států. Během všech těchto změn zůstal systém sériových čísel dřívějšího fiskálního roku beze změny.

V roce 1947, přibližně ve stejnou dobu, kdy byl oficiálně vytvořen USAF, bylo vyhlášeno nařízení DoD 5304.9003, které vyžadovalo, aby pořadové číslo mělo nyní alespoň 3 číslice. To znamená, že seriály fiskálního roku s jednotlivými pořadovými čísly menšími než 100 jsou zaplněny nulami, aby jim přinesly až 3 číslice. Takže 48-1 je v oficiální dokumentaci zapsán jako 48-001. Sekvenční čísla větší než 9999 se zapisují s 5 číslicemi. V roce 1958 byl minimální počet číslic v pořadovém čísle zvýšen na čtyři, takže řada letadel 1958 začala na 58-0001.

Půjčování a půjčování

Po přijetí zákona o půjčování a půjčování v roce 1941 byla sériová čísla USAAF přidělena letadlům vyrobeným v USA, která byla během druhé světové války určena pro službu u spojeneckých vzdušných sil. To bylo provedeno výhradně pro administrativní účely, přestože tato letadla nikdy nebyla určena pro službu USAAF. Později, během studené války, byla letadlům dodávaným spojencům USA v rámci Programu vzájemné pomoci nebo Programu vzájemné obrany přidělena sériová čísla USAF pro účely evidence, přestože ve skutečnosti nikdy USAF nesloužila.

Ne všem letadlům, která sloužila u letectva americké armády, byla vydána sériová čísla USAAF. Nejznámějšími příklady jsou letadla získaná do zahraničí americkou armádou během druhé světové války. Ve většině případů operovali pod svými zahraničními označeními a seriály. Například Spitfiry získané ve Velké Británii pod „Reverse Lend-Lease“ byly provozovány pod jejich britskými označeními a britskými sériovými čísly. Některá letadla postavená v USA, která si objednala Británie před Lend-Lease, ale později zapůsobila na službu USAAF, si stále ponechala své seriály Royal Air Force.

Přestavěné letadlo

Letadla USAF jsou občas rozsáhle renovována, aby je dostaly do moderních standardů nebo aby plnily zcela nové role, pro které původně nebyly navrženy. V mnoha případech jsou tato letadla znovu sériově vyráběna s novými počty relevantními pro jejich rok nové výroby. Toto pravidlo se však ne vždy dodržuje – jedná se o poněkud groteskní úpravy způsobené některým letounům C-135, které nevedly k novým sériovým číslům.

Letadlo zděděné od námořnictva

Americké námořnictvo a námořní pěchota mají zcela odlišné schéma sériového číslování založené na číselně progresivních číslech přidělených Úřadem pro letectví. Občas jsou letadla převedena z námořnictva do USAF. Pokud se předpokládá, že transfer bude trvalý, obvykle se stává, že převáděnému letadlu jsou přidělena sériová čísla USAF. Nejčastěji jsou USAF seriály těchto převedených letadel Navy vkládány do pravidelné řady čísel, ale někdy jsou tyto nové USAF seriály konstruovány zpětným přidáním dalších čísel na konci bloku pořadového čísla pro fiskální rok, ve kterém byly původně nařízeno námořnictvem. Letadla, která jsou do USAF převedena pouze dočasně z námořnictva, si obvykle ponechávají svá sériová čísla námořnictva, i když jsou označena značkami USAF, ale někdy se stává, že letadlům zapůjčeným námořnictvem jsou přiděleny zcela nové seriály USAF. Bohužel systém není vždy konzistentní.

Výjimky z pravidla

V posledních letech nebylo přidělení sériových čísel USAF ve FY vždy v přísném číselném pořadí. Kromě toho je letadlo někdy uvedeno v daném bloku FY, když bylo skutečně objednáno v jiném FY. To se nejčastěji děje z důvodu zvláštního pohodlí. Například seriály dvou „Air Force One“ VC-137 (62-6000 a 72-7000) mohou naznačovat, že byly objednány s desetiletým odstupem, zatímco skutečný rozdíl byl pouze sedm let. Prezidentské VC-25 byly objednány ve FY 1986 pod seriály 86-8800 a 86-8900, ale tato čísla byla změněna na 82-8000 a 92-9000 na základě zvláštní objednávky, aby se vytvořila série po dvou dřívějších VC-137C. Pokud USAF získala některá civilní letadla, ať už nákupem nebo zabavením, byla sériová čísla někdy přidělena mimo pořadí, přičemž jejich počet byl záměrně zvolen tak, aby odpovídal jejich bývalým civilním registračním číslům. Jindy se přidělení sériového čísla provádí z důvodu utajení, aby se utajila existence klasifikovaných letadel před zvědavými očima. Například sériová čísla F-117 byla původně přidělena v přísném číselném pořadí, ale byla posypána několika různými fiskálními roky. V ostatních případech byla sériová čísla (např. Sériová čísla nových stíhaček F-22 Raptor) odvozena spíše od konstrukčních čísel výrobce než od pořadí, ve kterém byly objednány. Dalším zvláštním příkladem byly Skyraiders A-1 získané od námořnictva pro použití ve Vietnamu – sériová čísla USAF si nechali zkonstruovat tak, že vzali sériové číslo námořnictva letadla (Bureau Number) a před něj předřadili číslo fiskálního roku, ve kterém letadlo bylo nařízeno námořnictvem. Například Navy A-1E Skyraider BuNo 132890 se stal 52-132890 na rolích USAF.

Střely a drony

Během padesátých a šedesátých let minulého století bylo běžnou praxí zahrnout do dávek sériového čísla USAF rakety a bezpilotní letadla. V důsledku toho není vždy možné určit celkový počet letadel objednaných USAF pouhým pohledem na rozsahy sériových čísel.

Armádní letadlo

V návaznosti na rozdělení USAF od americké armády pokračovala armáda v používání stejného systému sériových čísel pro svá letadla, přičemž seriály pro letadla armády a letectva byly smíchány ve stejné posloupnosti FY.

Počínaje rokem FY 1967 armáda začala používat seriály začínající na 15 000 pro každý FY, takže armádní letadla se obvykle dala odlišit od letadel USAF podle jejich vysokých sériových čísel. Kromě toho, pokud mělo armádní letadlo vrtulníku sériové číslo s méně než 4 číslicemi, byly přidány další nuly, aby se toto číslo vyplnilo na 5 číslic.

V roce 1971 přešla armáda k nové sériové sérii pro své vrtulníky, která začala v roce 20 000 a od té doby pokračovala nepřetržitě. V každém FY jsou počty americké armády mnohem vyšší, než je pravděpodobné, že se počty USAF dostanou, takže nehrozí žádné nebezpečí překrývání.

Zobrazení sériových čísel v letadle

V roce 1914, kdy armáda poprvé začala získávat letadla s motorem, se oficiální sériové číslo začalo malovat velkými blokovými postavami na obou stranách trupu nebo na kormidle. Tato čísla byla tak velká, že je bylo možné snadno vidět a rozpoznat ze značné vzdálenosti. V době amerického vstupu do první světové války bylo velké množství zachováno na trupu a někdy přidáváno k horní části bílého pruhu kormidla. Na začátku roku 1918 byla písmena „S.C.“ (pro „Signal Corps“) byly často přidány jako předpona k zobrazenému sériovému číslu. Když byla v květnu 1918 vytvořena armádní letecká služba, byla písmena SC nahrazena slovy „A.S“. (pro „leteckou službu“). V červenci 1926 byla armádní letecká služba přejmenována na armádní letecké sbory a předpona sériového čísla se pro „Air Corps“ stala A.C. Tyto předpony však nebyly součástí oficiálního sériového čísla a byly nakonec v roce 1932 zrušeny.

Koncem roku 1924 se sériová čísla trupu začala zmenšovat, až se standardizovala na čtyřpalcové postavy na každé straně trupu. V roce 1926 byla k číslu trupu často přidána slova „americká armáda“ a v roce 1928 byl na displej přidán také název výrobce a označení armády, ale ne vždy to bylo provedeno.

Třířádkový datový blok trupu byl v roce 1932 zmenšen na jednopalcové znaky a umístěn na levé straně trupu poblíž kokpitu. Toto se označuje jako blok technických dat (TDB). V datovém bloku bylo nejen zobrazeno celé sériové číslo, ale také přesný typ modelu a někdy i domovská základna letadla nebo pobočka armády, se kterou sloužil. TDB se nakonec stalo jediným místem v letadle, kde bylo skutečně zobrazeno sériové číslo. Často platilo, že jediným dalším zobrazeným druhem identifikace byl identifikační kód jednotky a základny zobrazený na obou stranách trupu nebo na ploutvi. To ztěžovalo identifikaci skutečného sériového čísla letadla, což vedlo k velkému zmatku.

Technický datový blok se používá dodnes, i když se nyní nazývá Aircraft Data Legend, a počátkem 90. let byl zmenšen na písmena vysoká pouze 1/2 palce a přesunut do nové polohy poblíž tankovací nádrže na zem. T.O 1-1-4 uvádí, že blok technických dat může být buď na straně trupu, nebo poblíž nádrže na doplňování paliva na zemi.

Po několik let, na konci 40. a na počátku 50. let, mělo sériové číslo zobrazené v bloku technických dat často příponové písmeno, které ve skutečnosti nebylo součástí oficiálního sériového čísla. Bylo použito pět písmen – A pro americké letectvo, G pro americkou armádu, N pro leteckou národní gardu, R pro rezervu letectva a T pro výcvikový kurz záložních důstojníků (ROTC). Na chvíli se písmeno M používalo pro letadla USAF spojená s americkými ambasádami v zahraničí, ale toto používání bylo přerušeno v srpnu 1955.

Nedostatek snadno viditelného sériového čísla na armádních letadlech začal být vážným problémem a 28. října 1941, krátce poté, co byl vytvořen USAAF, byl vydán rozkaz, aby byly namalovány počty nejméně 4 číslic. ocasní ploutve všech armádních letadel (pokud je to možné) v dostatečně velké velikosti, aby bylo vidět alespoň ze 150 yardů. Toto se oficiálně nazývalo číslo rádiového volání, ale bylo téměř všeobecně známé jako číslo ocasu. Vzhledem k tomu, že se v té době neočekávalo, že vojenská letadla vydrží déle než deset let, byla v čísle ocasu vynechána první číslice čísla fiskálního roku, stejně jako prefix AC a pomlčka. Například Curtiss P-40B sériové číslo 41-5205 mělo na ocasní ploutve namalováno číslo ocasu 15205, sériové číslo Curtiss P-40K 42-11125 mělo na ocasní ploše natřeno číslo 211125 a P-51B 42-106559 mělo 2106559 malované na ocasu. Vzhledem k tomu, že armáda (později letectvo) použila poslední čtyři číslice čísla ocasu jako rádiový volací znak, u krátkých sériových čísel (těch menších než 100) bylo číslo ocasu rozšířeno na čtyři číslice přidáním nul před pořadové číslo. Například 41-38 by mělo číslo ocasu zapsané jako 1038.

Ve většině situací u letadel z doby druhé světové války, kde je viditelné číslo ocasu, tedy můžete odvodit sériové číslo jednoduše tak, že za první číslici vložíte pomlčku, předponu 4 a sériové číslo máte automaticky. Bohužel došlo k mnoha odchylkám od těchto pravidel – existují příklady, kdy byly na ocas malovány pouze poslední 4 nebo 5 číslic, což obzvláště ztěžuje identifikaci letadla.

V padesátých letech minulého století bylo mnoho letounů, které zbyly z doby druhé světové války, stále v provozu a překročilo jejich očekávanou životnost méně než 10 let. Aby se předešlo možné záměně s pozdějšími letadly, která měla stejné číslo ocasu, měla tato starší letadla číslo nula a před číslo ocasu byla přidána pomlčka, která indikuje, že jsou starší 10 let. Doufalo se, že se tak předejde nejasnostem způsobeným duplikací počtů ocasů mezi dvěma letadly vyrobenými s odstupem deseti let. To však nebylo vždy provedeno a nebylo vždy možné jednoznačně identifikovat letadlo podle znalosti jeho čísla ocasu. Tato praxe byla nakonec ukončena, když lidé začali odkazovat na číslo 0 jako na písmeno O, které znamená Zastaralé. Požadavek na předponu 0- byl oficiálně zrušen 24. dubna 1972.

Po několik let, na konci 40. a na počátku 50. let, mělo sériové číslo zobrazené v bloku technických dat často příponové písmeno, které ve skutečnosti nebylo součástí oficiálního sériového čísla. Bylo použito pět písmen – A pro US Air Force, G pro US Army, N pro Air National Guard, R pro Air Force Reserve a T pro Reserve Officers Training Course (ROTC)

V roce 1958 bylo vyhlášeno nařízení, které stanovilo, že číslo ocasu by mělo být rozšířeno na minimálně 5 číslic. Někdy bylo číslo ocasu zkráceno na délku na pět číslic záměrným vynecháním obou číslic fiskálního roku – například 64-14841 by bylo na ocasu uvedeno jako 14841. Někdy byla jedna nebo více prvních číslic pořadového čísla bylo by také vynecháno. Tato praxe vedla k velkému zmatku.

Během války ve Vietnamu se kamufláž začala znovu objevovat na letadlech USAF, což vedlo ke změně prezentace počtu ocasů. Písmena „AF“ byla přidána přímo nad poslední dvě číslice fiskálního roku, následovaná posledními třemi číslicemi pořadového čísla. Trojmístné pořadové číslo má kombinovanou výšku písmen AF a fiskálního roku a někdy se nazývá „velká“ složka čísla ocasu. Například sériové číslo F-4E 67-0288 mělo číslo ocasu 67 (malé) 288 (velké). To by samozřejmě mohlo vést ke zmatku, protože letadla 67-1288, 67-2288 atd. By měla podle tohoto schématu přesně stejná čísla ocasu jako 67-0288. To by obyčejně nezpůsobilo spoustu obtíží, pokud samozřejmě některá z těchto větších sériových čísel nebyla náhodou F-4E (což však nebyla). Bohužel systém nebyl vždy konzistentní – například sériové číslo F-4D 66-0234 mělo číslo ocasu, které vypadá takto: 60 (malý) 234 (velký). Vypadá to, jako by toto číslo bylo získáno vynecháním první číslice fiskálního čísla a zkombinováním zbývající „6“ s „0234“. V důsledku toho je často nutné provádět hodně poučeného hádání, aby bylo možné odvodit sériové číslo letadla ze znalosti jeho ocasního čísla a je vyžadována znalost typu letadla a někdy dokonce i jeho verze. Ocenil bych slyšení od kohokoli, kdo zaznamenal na posledních letadlech USAF různé prezentace počtu ocasů.

Velitelství letecké mobility a letadla USAF Europe však stále zobrazují předchozí formát čísla ocasu, přičemž všechny číslice mají stejnou velikost a první číslice je poslední číslicí fiskálního roku a zbývající 4 číslice jsou poslední 4 číslice čísla pořadové číslo. Není zobrazen žádný AF, jen název příkazu pár stop nad ním. Předpisy AMC stanoví, že číslo ocasu musí být posledních pět číslic sériového čísla. Pokud sériové číslo nemá na konci pět platných znaků, stane se poslední číslice fiskálního roku prvním znakem a k vyplnění místa pěti číslicemi se použijí nuly. Díky tomu by se 58–0001 zobrazilo jako 80001. Technická objednávka odkazuje na čísla rádiových volání na ploutvi, celé sériové číslo se objevuje pouze v bloku Aircraft Data Legend. V těch ojedinělých případech, kdy letectvo zakoupilo více než 10 000 letadel v jednom fiskálním roce (rok 1964 byl takový rok), by letadla s pořadovým číslem větším než 10 000 měla vynechána obě číslice fiskálního roku – například číslo ocasu 64-14840 je 14840, ne 44840. Výjimkou bylo číslo ocasu sériového čísla EC-130H 73-1583, které mělo číslo ocasu zobrazeno jako 731583, tj. celé sériové číslo bez pomlčky. Znovu bych chtěl slyšet od každého, kdo viděl různé typy sériových čísel na letadle Air Mobility Command.

Čísla hlášek

V letech bezprostředně následujících po druhé světové válce používalo mnoho letadel USAAF / USAF označení, která umožňovala identifikovat nízko letící letadla ze země. To mělo odradit od nebezpečné praxe, kdy piloti vysoce výkonných letadel provádějí nízké průlety (hovorově známé jako „bzučení“) nad pozemními body. V důsledku toho se tato čísla začala označovat jako buzzová čísla.

Systém používal dvě písmena a tři číslice, malované tak velké, jak je to prakticky proveditelné, na každé straně trupu a na spodní straně levého křídla. Dvoumístný kód označoval typ a model letadla a tři číslice se skládaly z posledních tří čísel sériového čísla. Například všichni bojovníci byli označeni písmenem P (později změněno na F) a druhé písmeno označovalo typ stíhače. Například kód čísla buzzu pro F-86 Sabre byl FU, pro F-100 Super Sabre to byl FW. Buzz number for F-100A 53-1551 was FW-551, the buzz number for F-86D 53-1020 was FU-020.

V některých případech by dvě letadla stejného typu a modelu měla v sériových číslech stejné poslední tři číslice. Když k tomu došlo, oba letouny byly rozlišeny přidáním přípony písmene A k číslu bzučení pozdějšího letadla, před kterým byla pomlčka.

Některá státní letadla během druhé světové války nesla na svých stranách zvětšená čísla kódů, ale nevím, zda účelem těchto velkých značek bylo působit jako „čísla hlášek“.

Systém byl široce používán v průběhu padesátých let, ale během šedesátých let byl postupně vyřazován. Vydání Technického řádu 1-1-4 z ledna 1965 upustilo od všech zmínek o požadavcích na počet buzzů a tato čísla se začala malovat a do poloviny roku 1965 byla z velké části pryč.

Sériová čísla armády

Poté, co se armádní letectvo Spojených států oddělilo od americké armády a stalo se samostatnou službou, letectvo Spojených států dne 18. září 1947, jak armáda, tak letectvo nadále používaly stejnou sadu sériových čísel pro své letadlo. Seriály armádních letadel byly hladce smíchány se seriálem letectva, bez mezer nebo přesahů.

Ale v roce 1966 začala armáda používat pětimístná pořadová čísla, která byla větší než jakákoli pořadová čísla používaná USAF, aby si pozorovatelé nezaměňovali letadla mezi těmito dvěma službami. Sekvenční čísla armády, která byla přidělena v rámci sekvence letectva, byla navíc často vyložena nulami navíc, aby měla celkem 5 číslic. Bohužel existuje určitý zmatek, protože tento systém nebyl vždy důsledně dodržován a od této normy došlo k četným odchylkám. Ačkoli armáda začala používat pětimístná sériová čísla počínaje rokem 1964, ve skutečnosti se používala smíšená taška se čtyřmi a pětimístnými čísly. U prezentací ocasních čísel (nebo čísel pylonů u vrtulníků) byly první roky docela konzistentní, používaly poslední číslici fiskálního roku a zobrazovaly se pouze čtyři číslice sériového čísla. Když se začalo používat pětimístné sériové číslo, existovala směs prezentací ocasních čísel pouhých pěti číslic bez roku (a někdy úvodní nula!), Stejně jako prezentace, ve kterých byla zobrazena poslední číslice roku, spolu se všemi pěti pořadovými čísly. Někdy byly obarveny obě číslice čísla roku a poté bylo uvedeno pouze pětimístné pořadové číslo. Někdy armádní vrtulníky používaly jako volací značku poslední tři číslice pořadového čísla a ty tři číslice často uvidíte namalované na nose, bočním okně nebo zvýrazněné na samotném pylonu. Je zde dokonce zobrazeno několik starších letadel s dvoumístným rokem a celým pětimístným sériovým číslem, jen pro doplnění všech možností. (Ref, Nick Van Valkenburgh, 26. července 2013)

V roce 1971 začala armáda používat pořadová čísla začínající na 20 000 a čísla nebyla restartována s každým následujícím fiskálním rokem.

V písemné korespondenci byly hlavní nuly často vynechány. Není vůbec jasné, kdy skutečně začal systém vyplňování sekvenčních čísel nulami. Rovněž se zdá, že armáda nadále používá oba systémy pro sériová čísla svých letadel, jeden s pořadovým číslem větším než jakákoli pořadová čísla používaná USAF, plus nižší pořadové číslo doplněné nulami. (Ref, Nick Van Valkenburgh, 26. července 2013)

 

Boneyards

Konečným cílem mnoha letadel a vrtulníků USAF a US Army, jakmile opustí aktivní službu, jsou hřbitovy v AFB Davis-Monthan poblíž Tucsonu v Arizoně. Na konci druhé světové války byla základna vybrána jako skladiště vyřazených vojenských letadel. Suché podnebí Tucsonu a alkalická půda je ideální pro skladování a konzervaci letadel. Přebytečná letadla DoD a pobřežní stráže jsou tam uložena po vyřazení z provozu. Někdy jsou letadla skutečně vrácena do aktivní služby, a to buď jako dálkově ovládané drony, nebo jsou prodávána přátelským zahraničním vládám, ale nejčastěji jsou vyčištěny na náhradní díly, aby ostatní letadla mohla létat, nebo jsou vyřazeny.

Původně známé jako Vojenské středisko pro skladování a likvidaci letadel (MASDC) bylo v říjnu 1985 změněno jméno zařízení na Středisko pro údržbu a regeneraci letectví (AMARC). AMARC byl oficiálně redesignated 2. května 2007 jako 309. Aerospace Maintenance and Regeneration Group (AMARG), ale stále používá název AMARC pro celosvětové uznání a starší důvody. Pokud vím o datu, kdy bylo letadlo převedeno do MASDC / AMARC, uvedu jej zde.

Když letadlo vstoupí do AMARG, je mu přiděleno kódové číslo (známé jako výrobní kontrolní číslo nebo PCN) skládající se ze čtyř písmen, za nímž následuje tříciferné číslo. První dvě písmena specifikují službu (AA pro letectvo, AN pro námořnictvo, AC pro pobřežní stráž, AX pro letadla vládních agentur, AY pro zahraniční spojenecká letadla). Druhá dvojice písmen určuje typ letadla (např. FP pro F-4 Phantom) a tříciferné číslo určuje pořadí, ve kterém bylo konkrétní letadlo tohoto typu zadáno do AMARG. Například první F-4 přijatý k AMARC by měl očíslované AAFP001, přičemž by byly přidány dvě nuly, které by vydělily počet číslic na 3. Takže PCN bylo užitečné na první pohled říct, kdo vlastnil letadlo, jaký typ letadla to bylo a pořadí, v jakém dorazilo k AMARG

Před říjnem 1994 mělo číslo v kódu PCN tři číslice, ale AMARC si uvědomil, že brzy budou mít v inventáři více než 1000 F-4, a bylo rozhodnuto, že je nutné rozšířit formát čísla na čtyři číslice za účelem ubytování nových příchozích Phantom. Takže RF-4C 64-1021 dostal číslo AAFP969 dne 19. října 1994 a další příchod 64-1068 dostal číslo AAFP0970 ve stejný den. Všechny pozdější přílety F-4 byly očíslovány čtyřmístným stylem. Představuji si, že jakmile AMARC změnilo své databázové pole tak, aby používalo 6 znaků, pak se rozhodli použít tento styl pro VŠECHNY nově příchozí od října ’94 a nula byla předpona, když bylo číslo objednávky menší než 1000. Ref: eLaReF, červen 17, 2012.

Pro zmatek by letadlo mohlo obdržet více PCN, pokud by se do zařízení vrátilo několikrát – například – letadlo mohlo přijít do AMARG kvůli prodloužení životnosti (bylo by mu přiděleno PCN po dobu jeho seřízení). Pak by se vrátil do operační flotily. Pokud během své služby provozovatelé zjistí, že všechna letadla tohoto typu potřebují ke kontrole něco jiného, ​​letadlo by se v rámci některých menších oprav vrátilo k 309 AMARG pro tuto kontrolu. Při příjezdu by obdržel nové (2.) PCN. Po dokončení drobných oprav se letadlo vrátilo provozovatelům. Pokud by operátoři nakonec zjistili, že letadlo již není potřeba, a odložili ho do skladu, bylo by přiděleno třetí PCN. Pokud by se stalo, že letadlo bylo znovu vráceno do provozu a poté přivedeno zpět do AMARG pro skladování, získalo by * čtvrtý * PCH. (Odkaz: Robert D. Raine, 27. června 2013)

Letadlu lze také přidělit jiné PCN, pokud je administrativně převedeno na jinou službu, když sedí na hřbitovech. Například – AMARG v současné době ukládá C-131, který původně dorazil jako aktivum námořnictva (a bylo mu přiděleno Navy PCN). Námořnictvo převedlo letadlo na letectvo (takže PCN námořnictva bylo odstraněno a nahrazeno PCN letectva). USAF ji poté převedl na jinou vládní agenturu, takže USAF PCN bylo odstraněno a nahrazeno americkou vládní agenturou PCN začínající předponou „AX“. Stejné letadlo, tři různé PCN. (Odkaz: Robert D. Raine, 27. června 2013)

Nedávno společnost AMARG představila nový počítačový systém a rozhodla se přestat obtěžovat přidělením čísla PCN, když letadlo dorazí do zařízení. Vše je nyní sledováno podle sériového čísla, protože žádná dvě letadla nikdy neměla přesně stejné sériové číslo. PCN nebyly odstraněny ze starších letadel, ale nová PCN již nejsou přidělena letadlům, když přiletí. (Odkaz: Robert D. Raine, 27. června 2013).

Seznam sériových čísel letadel převedených do MASDC / AMARC lze najít na webových stránkách www.amarcexperience.com.

Sériová čísla výrobce

Když je letadlo postaveno, společnost, která jej vyrobila, mu přidělí sériové číslo výrobce. Toto číslo se obvykle zobrazuje na štítku namontovaném někde uvnitř letadla. Když je letadlo prodáno letectvu, bylo mu vydáno vojenské sériové číslo ministerstvem obrany. Tato dvě čísla nemají žádný vzájemný vztah, ale jsou často navzájem zaměňována. Když znám sériové číslo výrobce konkrétního vojenského letadla, uvedu jej. Pokud vojenské letadlo nakonec skončí v civilních rukou, vydá mu civilní registrační číslo národní civilní letecký úřad vlastníka. V USA jsou tato čísla vydávána FAA a v USA jsou označována jako N-čísla, protože všechna začínají písmenem N. Pro sledování těchto letadel obvykle FAA používá sériové číslo výrobce letadla. Například spousta letadel C-47 Skytrain skončila po ukončení vojenské služby v civilních rukou a jsou sledována pomocí sériových čísel jejich výrobce.

Zprávy o chybějících posádkách

Během druhé světové války byly sepsány zprávy o pohřešovaných posádkách (Missing Air Crew Reports), které zaznamenávaly fakta o posledních známých okolnostech týkajících se pohřešovaných leteckých posádek. Jednotky MACR, které byly poprvé schváleny v květnu 1943, byly připraveny jednotkou krátce po ztrátě posádky a poté byly odeslány do centrály AAF, kde byly podány. MACR byly očíslovány v pořadí podle jejich vydání. Některé MACR byly připraveny po skončení války, jak diktovaly potřeby a okolnosti. Některé MACR byly navíc připraveny na konci války k pokrytí ztrát, ke kterým došlo před zavedením systému MACR. Proto některé ztráty 1942/43 mají větší počty MACR než ty, které se staly po květnu 1943. Seznam čísel MACR (spolu s typem letadla, jednotkou a datem) najdete na ArmyAirForces.com druhé světové války . Plné kopie MACR lze objednat z Národního archivu ve Vojenských záznamech Národního archivu.

Následuje seznam sériových čísel pro letadla americké armády a USAF. Je neúplný, s mnoha mezerami – zejména v pozdějších letech. Pokud znám konečné dispozice konkrétního letadla nebo má letadlo nějaký zvláštní historický význam, je zde uvedena i tato informace.

Užijte si procházení těchto seznamů – je zde spousta úhledných historických přestávek. Tyto seznamy nejsou v žádném případě úplné ani bezchybné a ocenil bych, kdyby se mi ozval někdo, kdo má doplňky nebo opravy.

Existuje spousta lidí, kteří chtějí vědět o provozní historii nebo konečném uspořádání konkrétního letadla uvedeného v této databázi, ale o kterých mám málo nebo žádné informace. Pokud máte konkrétní otázku o historii konkrétního letadla USAAF / USAF, můžete zkusit Agenturu pro historický výzkum letectva, která sídlí v Maxwell AFB v Alabamě. Mají karty prakticky na každém letadle, které kdy vlastnili nebo provozovali USAAC / USAAF / USAF, a mohli by na vaši otázku odpovědět poměrně rychle. Dalším zdrojem informací je soubor záznamové karty jednotlivého letadla, který se nachází v archivní divizi Národního muzea letectví a kosmonautiky. Mohou vám také pomoci. V každém případě mi však můžete kdykoli poslat e-mail a uvidím, jestli něco dokážu vykopat.

Vyhledávač

Pokud chcete na tomto webu vyhledat sériové číslo nebo konkrétní typ letadla, přejděte do vyhledávače Jeremyho Kurise:

Vyhledávač pro tento web

Kumulativní řada sériových čísel: 1908-1921

+ Sériová čísla 1908-1921 Poslední revize 11. července 2020

Výpisy sériového čísla podle fiskálního roku: 1922-současnost

+ Sériová čísla 1922-1929 Poslední revize 13. března 2020
+ Sériová čísla 1930-1937 Poslední revize 19. srpna 2020
+ Sériová čísla 1938-1939 Poslední revize 20. srpna 2020
+ Sériová čísla 1940 Poslední revize 21. srpna 2020
+ 1941 Sériová čísla 41-1 až 41-6721 Poslední revize 27. září 2020
+ Sériová čísla 1941 41-6722 až 41-13296, poslední revize 11. července 2020
+ Sériová čísla 1941 41-13297 až 41-24339 1941 Poslední revize 6. října 2020
+ Sériová čísla 1941 41-24340 až 41-30847 Poslední revize 6. srpna 2020
+ Sériová čísla 1941 41-30848 až 41-39600 Poslední revize 6. září 2020
+ 1942 Sériová čísla 42-001 až 42-30031 Poslední revize 6. října 2020
+ Sériová čísla 1942 42-30032 až 42-39757, poslední revize 2. října 2020
+ Sériová čísla 1942 42-39758 až 42-50026 Poslední revize 19. září 2020
+ Sériová čísla 1942 42-50027 až 42-57212 Poslední revize 6. srpna 2020
+ Sériová čísla 1942 42-57213 až 42-70685 Poslední revize 20. července 2020
+ Sériová čísla 1942 42-70686 až 42-91973 Poslední revize 27. září 2020
+ Sériová čísla 1942 42-91974 až 42-110188 Poslední revize 6. srpna 2020
+ 1943 Sériová čísla 43-001 až 43-5108 Poslední revize 22. července 2020
+ 1943 Sériová čísla 43-5109 až 43-52437 Poslední revize 30. září 2020
+ Sériová čísla 1944 44001 až 44 309 10, poslední revize 6. srpna 2020
+ Sériová čísla 1944 44-30911 až 44-35357 Poslední revize 23. července 2020
+ Sériová čísla 1944 44-35358 až 44-40048, poslední revize 10. května 2019
+ Sériová čísla 1944 44-40049 až 44-70254, poslední revize 25. srpna 2020
+ Sériová čísla 1944 44-70255 až 44-83885, poslední revize 6. října 2020
+ Sériová čísla 1944 44-83886 až 44-92098, poslední revize 26. července 2020
+ Sériová čísla 1945 Poslední revize 2. října 2020
+ Sériová čísla 1946 až 1948 Poslední revize 8. října 2020
+ Sériová čísla 1949 Poslední revize 9. července 2020
+ Sériová čísla 1950 Poslední revize 23. července 2020
+ Sériová čísla z roku 1951 Poslední revize 2. října 2020
+ Sériová čísla z roku 1952 Poslední revize 27. září 2020
+ Sériová čísla z roku 1953 Poslední revize 2. října 2020
+ Sériová čísla z roku 1954 Poslední revize 2. října 2020
+ Sériová čísla z roku 1955 Poslední revize 2. října 2020
+ Sériová čísla z roku 1956 (56-001 / 956) Poslední revize 2. října 2020
+ Sériová čísla 1956 (56-957 / 6956) Poslední revize 2. října 2020
+ Sériová čísla z roku 1957 byla naposledy revidována 2. října 2020
+ Sériová čísla z roku 1958 byla naposledy revidována 2. října 2020
+ Sériová čísla z roku 1959 Poslední revize 2. října 2020
+ Sériová čísla 1960 Poslední revize 16. července 2020
+ 1961 Sériová čísla Poslední revize 2. října 2020
+ Sériová čísla 1962 byla naposledy revidována 2. října 2020
+ Sériová čísla z roku 1963 byla naposledy revidována 2. října 2020
+ Sériová čísla z roku 1964 byla naposledy revidována 2. října 2020
+ Sériová čísla 1965 Poslední revize 23. září 2020
+ Sériová čísla z roku 1966 byla naposledy revidována 2. října 2020
+ Sériová čísla z roku 1967 byla naposledy revidována 10. října 2020
+ Sériová čísla z roku 1968 byla naposledy revidována 2. října 2020
+ Sériová čísla z roku 1969 byla naposledy revidována 2. října 2020
+ Sériová čísla 1970 Poslední revize 2. října 2020
+ Sériová čísla z roku 1971 byla naposledy revidována 2. října 2020
+ Sériová čísla z roku 1972 byla naposledy revidována 2. října 2020
+ Sériová čísla z roku 1973 byla naposledy revidována 10. října 2020
+ Sériová čísla z roku 1974 byla naposledy revidována 25. srpna 2020
+ Sériová čísla 1975 Poslední revize 13. června 2020
+ Sériová čísla z roku 1976 byla naposledy revidována 13. června 2020
+ Sériová čísla 1977 naposledy revidovaná 2. října 2020
+ 1978 Sériová čísla Poslední revize 2. října 2020
+ 1979 Sériová čísla Poslední revize 10. října 2020
+ Sériová čísla 1980 naposledy revidovaná 10. října 2020
+ Sériová čísla 1981 naposledy revidovaná 10. října 2020
+ 1982 Sériová čísla Poslední revize 10. října 2020
+ 1983 Sériová čísla Poslední revize 10. října 2020
+ Sériová čísla 1984 Poslední revize 2. října 2020
+ Sériová čísla 1985 naposledy revidovaná 2. října 2020
+ Sériová čísla 1986 Poslední revize 23. září 2020
+ Sériová čísla 1987 naposledy revidovaná 21. srpna 2020
+ Sériová čísla z roku 1988 byla naposledy revidována 2. října 2020
+ Sériová čísla 1989 Poslední revize 2. října 2020
+ Sériová čísla 1990 naposledy revidovaná 2. října 2020
+ Sériová čísla z roku 1991 byla naposledy revidována 21. srpna 2020
+ Sériová čísla z roku 1992 byla naposledy revidována 14. července 2020
+ Sériová čísla z roku 1993 byla naposledy revidována 27. června 2020
+ Sériová čísla 1994 naposledy revidovaná 27. června 2020
+ Sériová čísla 1995 naposledy revidovaná 27. června 2020
+ Sériová čísla z roku 1996 byla naposledy revidována 14. července 2020
+ Sériová čísla 1997 Poslední revize 22. února 2020
+ Sériová čísla 1998 naposledy revidovaná 27. června 2020
+ Sériová čísla 1999 naposledy revidovaná 15. června 2020
+ Sériová čísla 2000 byla naposledy revidována 9. května 2020
+ Sériová čísla 2001 naposledy revidovaná 27. června 2020
+ Sériová čísla 2002 naposledy revidovaná 5. srpna 2020
+ Sériová čísla 2003 naposledy revidovaná 27. června 2020
+ Sériová čísla 2004 naposledy revidovaná 5. srpna 2020
+ Sériová čísla 2005 naposledy revidovaná 5. srpna 2020
+ Sériová čísla 2006 naposledy revidovaná 6. srpna 2020
+ Sériová čísla 2007 byla naposledy revidována 6. srpna 2020
+ Sériová čísla 2008 naposledy revidovaná 7. července 2020
+ Sériová čísla 2009 naposledy revidovaná 23. září 2020
+ Sériová čísla 2010 naposledy revidovaná 23. září 2020
+ Sériová čísla 2011 Poslední revize 23. září 2020
+ Sériová čísla 2012 Poslední revize 21. srpna 2020
+ Sériová čísla 2013 naposledy revidovaná 24. července 2020
+ Sériová čísla 2014 Poslední revize 2. října 2020
+ Sériová čísla 2015 naposledy revidovaná 27. června 2020
+ Sériová čísla 2016 Poslední revize 29. července 2020
+ Sériová čísla 2017 Poslední revize 18. června 2020
+ Sériová čísla 2018 naposledy revidovaná 24. července 2020
+ Sériová čísla 2019 byla naposledy revidována 6. srpna 2020

 

Zachycená letadla Axis

 

+ Zachycená letadla Axis Poslední revize 6. ledna 2019

 

Vzhledem k populární poptávce nyní zveřejňuji souhrn nejnovějších aktualizací databáze sériových čísel USAF. Zveřejňuji aktualizace každé dva až čtyři týdny a souhrn nejnovější sady aktualizací lze zobrazit kliknutím na odkaz níže.

 

Souhrn aktualizací z 10. října 2020.
Kliknutím sem přejdete na seznam sériových čísel letadel US Navy a US Marine Corps.

 

 

Seznam zkratek a zkratek

 

  • AAA: Protiletadlové dělostřelectvo
  • AB: Letecká základna
  • AF: Air Force
  • AFB: Air Force Base
  • AdlA: Armée de l’Air (francouzské letectvo)
  • AFM: vzdušné síly měsíčně
  • AMI: Aeronautica Militare Italiana
  • ANG: Letecká národní garda
  • AP: Letiště
  • AMARC: Aerospace Maintenance and Regeneration Center, Davis Monthan AFB, Arizona
  • ANLC: Army-Navy Liquidation Commission
  • BEA: British European Airways
  • BOAC: British Overseas Airways Corporation
  • BG: Bombardment Group
  • BS: Bombardovací letka
  • BW: Bombardovací křídlo
  • C / N: Konstrukční číslo
  • CA: Bojová letadla
  • CAA: Úřad pro civilní letectví, vzniklý v roce 1938. Později se stal správou civilního letectví v roce 1940. V roce 1958 byl CAA reorganizován na Federální leteckou agenturu
  • CAF: Konfederační letectvo (nyní pamětní letectvo)
  • CAP: Civil Air Patrol
  • CL-26: USAAF kategorie letadel považovaných za nelétající letadla používaná k výcviku personálu pozemní údržby.
  • CNAC: China National Aviation Corporation
  • DBR: Damaged Beyond Recoverable / Recorvability
  • DOW: Zemřel na rány.
  • DPC: Defence Plant Corporation (dceřiná společnost RFC)
  • DRMO: Reutilizace obrany a marketing – entita, která prodává přebytečná letadla, obvykle zničená jako šrot.
  • DVM: Depot Vliegtuig Materieel (Holandsko)
  • EdA: Ejercito de Aire (španělské letectvo)
  • FAA: Federální letecká agentura (založena 1950). Později přejmenovaný na Federální letecký úřad v roce 1966)
  • FG: Fighter Group
  • FS: stíhací letka
  • FW: Fighter Wing
  • FLC: Komise pro zahraniční likvidaci. Agentura zřízená ministerstvem války, spojená a provozovaná prostřednictvím státu. Prodáno letadlo do neutrálních zemí
  • FMS: Zahraniční vojenské prodeje – vytvořeno v roce 1968 za účelem usnadnění prodeje amerického vojenského vybavení zahraničním vládám. Kupující nejedná přímo s dodavatelem obrany, místo toho slouží jako zprostředkovatel Agentura pro bezpečnost obrany. Některé programy USAF FMS mají dvouslovná krycí jména, počínaje slovem POKOJ, přičemž druhé slovo představuje určitou stránku zákazníka.
  • FY: Fiskální rok
  • JASDF: Japonské vzdušné síly sebeobrany
  • JMSDF: Japonské námořní síly sebeobrany
  • JSTARS: Joint Surveillance Target Attack Radar System
  • KIA: Zabit v akci
  • KLu: Koninklijke Luchtmacht (Nizozemské královské letectvo
  • LLN: Leger Luchtmacht Nederland (nizozemské armádní vzdušné síly)
  • MAAG: Militaryu Assistance Advisory Group
  • MACR: Zpráva o chybějících posádkách
  • MAP: Program vojenské pomoci
  • MASDC: Středisko pro skladování a likvidaci vojenských letadel
  • MDAP: Program vzájemné obrany – Federální vládní program vytvořený v roce 1949 za účelem poskytování vojenské a finanční pomoci spojeneckým národům.
  • MIA: Chybí v akci
  • MLD: Marine Luchtvaart Dienst (Nizozemské královské námořnictvo)
  • MSN: Sériové číslo výrobce
  • NACA: Národní poradní výbor pro letectví
  • NASA: National Aeronautics and Space Administration
  • NASM: Národní muzeum letectví a kosmonautiky
  • NEIAF: Nizozemské východní indické letectvo
  • NTU: Není převzato
  • PLAAF: Letectvo Lidové osvobozenecké armády
  • POW: Prisoner of War
  • RAAF: Royal Australian Air Force
  • RAF: Royal Air Force
  • RCAF: Královské kanadské letectvo
  • RFC: Reconstruction Finance Corporation – vládní agentura založená v roce 1932 s cílem poskytovat pomoc státním a místním vládám a poskytovat půjčky bankám, železnicím, hypotečním sdružením a dalším podnikům. Během války poskytovala RFC půjčky podnikům nezbytným pro válečné úsilí. Na konci války také dohlížel na prodej a likvidaci přebytečných a přebytečných letadel.
  • RFC: Royal Flying Corps
  • RMC: Vráceno k vojenské kontrole
  • RNZAF: Královské novozélandské letectvo
  • ROCAF: Čínské vojenské letectvo
  • SBD: Zkoumané poškození bitvy
  • SE: Jihovýchod
  • SOC: Struck Off Charge – Formalita, kterou se jednotka vzdá kontroly nad letounem, když už pro něj nemá použití, takže za něj již není formálně odpovědná. Může to být způsobeno tím, že letoun byl zničen, neopravitelně poškozen, stal se strážcem brány, vrakem ohně nebo terčem dosahu, nebo proto, že byl odeslán do skladu.
  • SOS: Special Operations Squadron
  • SVN: Jižní VietNam
  • TACAMO: Vezměte si starosti a odejděte
  • Taktická letecká podpora TASS
  • TFS: Taktická stíhací letka
  • TFW: Taktické stíhací křídlo
  • THK: Türk Hava Kuvvetleri (turecké letectvo)
  • TOS: Přijato do služby
  • SSSR: Svaz sovětských socialistických republik
  • USAAC: Armádní letecké sbory Spojených států
  • USAAF: Armádní vzdušné síly Spojených států
  • USAF: Letectvo Spojených států
  • VIP: Velmi důležitá osoba
  • WAA: Správa válečných aktiv
  • W / O: Odepsáno
  • WFU: Uzavření používání
  • WPAFB: Wright Patterson Air Force Base

Odkaz

Kliknutím sem zobrazíte seznam odkazů na sériová čísla uvedená na tomto webu.

 

Posted on

Învățare colaborativă în rețele de învățare asincrone: construirea comunităților de învățare

Original article:https://web.njit.edu/~hiltz/collaborative_learning_in_asynch.htm

Invitat la “WEB98” Orlando Florida noiembrie 1998
Starr Roxanne Hiltz, Institutul Tehnologic din New Jersey

Drepturile de autor, 1998

REZUMAT

Unul din efectele negative potenţiale de cursuri on-line este o pierdere de relaţii sociale şi a sentimentului de comunitate, care este de obicei prezent într-un campus tradițional. Dovada prezentată este că strategiile de învăţare prin colaborare, care necesită clasele relativ mici sau grupuri activ instruite de un instructor, sunt necesare pentru cursuri bazate pe web pentru a fi la fel de eficace ca şi cursuri de clasă tradiţionale.

1. Introducere

Utilizarea Internetului pentru a oferi “oricând, oriunde” învățămînt este frecvent menţionată sub numele de “reţele de învăţare asincronice” (eng. ALN – asynchronous learning networks). Există două modele posibile pentru utilizarea ALN. Un model este “piaţa de masă:” imitînd metoda precedentă, în principal, moduri de învăţare la distanţă “într-un fel” cu livrarea materialelor pentru elevi, primind înapoi sarcini individuale sau materiale de testare, şi furnizînd unele mijloace limitate de comunicare de unu-la-unu între student şi instructor. Pagini Web ar putea înlocui video pentru lecții, şi e-mail ar putea înlocui suprafaţă mail pentru corespondența între elev-profesor, dar este în esenţă acelaşi model pedagogic. Acest lucru are avantajul pentru instituţiile de învăţământ în aceea că învățămîntul poate fi foarte “ieftin”; sute sau chiar mii de studenţi pot fi cazate într-un singur curs. Adjuncții necostisitori pot fi angajați să facă clasificare şi comunicare.

Un model foarte diferit este de a utiliza tehnologia pentru a încerca de a crea un fel de comunitate de învăţare care se poate transforma într-un seminar de absolvent bun, în cazul în care elevii învaţă unul de la altul, în echipă, şi unde membrii facultăţii structurează subiectele, oferă expertize şi lucrează în strânsă colaborare cu studenţii care se pregătesc pentru proiectele lor de prezentare îm grup. În acest model, membru al facultatii însuşi este direct şi activ implicat în facilitarea colaborării şi interacţiunii de grup în rândul celor ce se învață pe o bază de zi cu zi, şi aici există limite pentru numărul de studenţi care pot fi cu succes cazaţi într-o așa “reţeade învăţare “(Harasim, Hiltz, Teles & Turoff, 1994). Deşi cifrele aproximativ dublează ceea 10-15 de seminare faţă în faţă pot include cu uşurinţă, fără face dificil pentru toată lumea participarea activă la toate sesiunile, totuşi așa “reţea de învăţare” sau “comunitate de învăţare”, e o alegere de învăţământ cu o livrare relativ scumpă. Întrebarea este, dacă aceasta merită să fie așa de scumpă? Este oare colaborarea online de învăţare într-adevăr superioară în utilizarea Web-ului pentru studenţi în interacţionarea în mod individual cu materiale educaţionale? Şi cum acestea se compară cu ​​sălile de clasă tradiţionale de diferite tipuri (clase de dimensiuni mici cu stilul p/u seminar și sala de lectură mare)?

Dovezile noastre cu privire la aceste chestiuni sunt limitate, dar acest articol va descrie pe scurt câteva studii care au fost efectuate pentru oferirea câtorva date pentru a răspunde la aceste întrebări. În primul rând, cu toate acestea, se va revizui natura învăţării colaborative faţă de alte modele, şi unele dintre problemele ridicate de educaţie mediată pe Web.

2. Sfârşitul comunității?

Problemele ridicate aici nu sunt doar de grijă “academică”; acestea au fost des ridicate în mass-media, şi au devenit probleme de interes public general. Luaţi în considerare, de exemplu, titlurile destul de senzaţionale folosite pentru a descrie eliberarea unor constatări preliminare dintr-un studiu de utilizatori de Internet de la Pittsburgh. “Cercetatorii au găsit trist tristă lumea singuratică în ”ciberspațiu” (The New York Times, priviți figura 1) şi articolul “Study: Internet Causes Depression” (The Washington Post- see http://search.washingtonpost.com/wp-srv/WAPO/19980831/ V000514-083198-idx.html), cu siguranţă ce ar face un membru al facultăţii potenţial sau student a face o pauză înainte de a se semna pentru un curs online.

Problemele ridicate în studiul lui Carnegie Mellon din Pittsburgh a utilizatorilor de Internet sunt de cele grave, dar senzaţionalismul este tulburător. Ca şi colegul meu, Ioan Sener din Virginia, notat într-un comentariu online, “Eu cred că creatorul de acest titlu ar trebui să fie trimis la tablă şi să scrie de 100 de ori: ”Corelaţia nu implică în mod necesar cauzalitatea”. ” … Mai important e că semnificaţia statistică a fost confundată cu semnificaţie reală. De când are o reducere de la 66 de persoane la 63 persoane într-un “cerc social” activ să constituie o “lume tristă și singuratică?”

Comunicare mediată de calculator poate fi o bază pentru persoanele cu interese comune pentru a forma şi susţine relaţii şi comunităţi (Hiltz şi Wellman, 1997). Comparativ cu comunităţi “offline”, comunităţi ”online” tind să fie mai mari, mai dispersate în spaţiu şi timp, mai dens unite, şi au membrii cu caracteristici mai eterogene sociale, dar cu atitudini mai omogene. În ciuda temerilor anterioare contrare, comunităţile online pot oferi sprijin emoţional şi sociabilitate, precum şi informaţii şi ajutor instrumental. Cu toate acestea, acesta trebuie să apară în software legal de support a comunicării de grup (un subiect dincolo de sfera de aplicare a acestei lucrări), dar de asemenea, cu un accent pe abordări de învăţare prin colaborare mai degrabă decât de învăţare individuală.

Model 1: extras din Recent News StoryAugust 30, 1998 Copyright 1998 The New York Times Company

Cercetatorii găsesc lumea tristă și singuratică în ciberspațiu de Amy Harmon (Researchers Find Sad, Lonely World in Cyberspace By Amy Harmon)

În primul studiul concentrat pe efecte sociale şi psihologice de utilizare a internetului la domiciliu, cercetătorii (inclusiv Robert Kraut) de la Carnegie Mellon University au descoperit ca persoanele care petrec chiar şi câteva ore pe săptămână online au mai mari depresii şi simt singurătatea mai des decât ar fi dacă aceștea aș folosi reţeaua mai putin frecvent … noul studiu … ridică întrebări tulburătoare despre natura comunicării “virtuale” şi relaţiile de libertate care sunt adesea formate în vid de spaţiul virtual … Participanții a studiului au arătat un declin în interacţiune cu membrii familiei şi o reducere în cercurile lor de prieteni care direct corespundeau cantității de timp ce ei au petrecut online …

În măsurarea depresiei, răspunsurile au fost reprezentat într-un grafic pe o scară de la 0 la 3, cu 0 fiind cel mai puţin deprimat şi 3 fiind cel mai deprimat. Singurătatea a fost reprezentată pe o scară de la 1 la 5 … Până la sfârşitul studiului, cercetatorii au descoperit că o oră pe săptămână pe Internet a condus, în mediu, la o creştere de 0.03, sau 1 procent, pe scara depresiei, o pierdere de 2,7 membri ai cercului subiectelor sociale, care în mediu enumăra 66 de persoane, şi o creştere de 0.02, sau patru zecimi de 1 un procent, pe scara singurătăţii.

Subiecte expuse variaţii mari în toate cele trei efecte măsurate, şi în timp ce efectele net nu au fost mari, ei au fost statistic semnificative în demonstrarea deteriorarea vieţii sociale şi psihologice, a spus Kraut. … “Ipoteza noastra este ca exista mai multe cazuri în care veţi construi relatii superficiale, care să conducă la o scădere generală a sentimentului de legătură cu alte persoane”, a spus Kraut.

Studiul a urmarit comportamentul de 169 de participanţi în zona orașului Pittsburgh

care au fost selectați din cele patru școli si grupuri comunitare. Deoarece participanții la studiu nu au fost selectați aleator, nu este clar modul în care rezultatele se aplică la populaţia în general. De asemenea, este conceput că unele factori nemăsurate au cauzat creşteri simultane în utilizarea Internetului şi scăderea nivelurilor normale de implicare socială.Mai mult decât atât, efectul de utilizare a Internetului a variat, în depenpență de modelele de trai a unui individ şi tipul de utilizare a calculatorului…

3. Ce este învăţarea colaborativă?

Abordările passive la învăţăre presupună că elevii “învață”, prin primirea şi asimilarea cunoştinţelor individuale, independent de alţii (Bouton şi Garth, 1983). În schimb, abordări active prezintă învăţare ca un proces social care are loc printr-o comunicare cu alţii (Mead, 1934). Cel care învaţă activ construieşte în mod activ cunoştinţele prin formularea ideilor în cuvinte, şi aceste idei sunt construite prin reacţii şi răspunsuri ale altora (Bouton şi Garth, 1983; Alavi, 1994). Cu alte cuvinte, învăţarea nu este numai proced activ, dar, de asemenea, și interactiv.

În special, învățarea colaborativă sau de grup se referă la metode de instruire care să încurajează elevii să lucreze împreună la sarcinile academice. Învăţare colaborativă este fundamental diferită de la cele metode traditionale de ” transfer direct” sau “de transmitere a cunoştinţelor printr-un singur mod”, model în care instructorul este singura sursă de cunoştinţe sau abilităţi (Harasim, 1990).

În învăţarea colaborativă, instrucţiuni sunt centrate pe elev, mai degrabă decât centrate pe profesor şi cunoştinţele sunt privit ca un construct social, facilitatate de interacţiuni egale, evaluare şi cooperare. Prin urmare, rolul profesorului se schimbă de la transferul de cunoştinţe la elevi (“înțeleptul pe scena”), la un facilitator în construcţie de către studenţi a cunoştinţelor lor proprii (“ghid parțial”). Câteva exemple de activităţi de învăţare prin colaborare sunt prezentări de stil de seminar şi discuţii, dezbateri, proiecte de grup, exerciţii de simulare şi jocuri de rol şi eseuri de compoziţie a colaborării, întrebările de examen, povestiri sau planuri de cercetare (Hiltz şi Turoff, 1993). Această nouă concepţie de învăţare schimbă mult accentul de interacţiune între profesor-student la rolul de relaţii între egali în succesul educaţional (Johnson, 1981).

3. Importanţa de învăţare colaborativă într-un mediu ALN

Nu există nici o îndoială că ALN au dezavantaje, precum şi avantaje în comparaţie cu săli de clasă tradiţionale. Avantajul major este comoditatea (“oricând / oriunde”), care la rândul său, facilitează studenţilor posibilitatea de a avea mai multe interacţiune totale în fiecare săptămână cu profesorul şi cu colegii, şi posibilitatea de a învăţa în ritmul şi orele cele mai potrivite pentru necesitățile lor individuale. Neajunsurile majore sunt (1), lăţime de bandă limitată sau “media bogăţie” (Daft & Lengel, 1986) şi (2) frustrarea de aşteptare a sumei de timp imprevizibile pentru a primi reacţie sau răspuns. Punctele slabe ale ALN ca unui mod de comunicare reduce sentimentul de “prezenţa socială” a cadrelor didactici şi ceilalţi membri ai grupului. La rândul său, acest lucru poate reduce sever sentimente de motivare si implicare, şi, astfel, a afecta negativ rezultatele învăţării. Cu toate acestea, un accent pe învăţarea colaborativă poate sublinia avantajele şi a depăşi unele dintre dezavantajele de comunicare asincronică mediată de computer.

Cîteve studii au arătat că învăţarea prin colaborare rezultă strategiile de implicare a studenţilor mai mult cu cursul (Hiltz, 1994), şi implicarea mai multă este în procesul de învăţare (Harasim, 1990). Metode de de învăţare colaborativă sunt mai eficiente decât metodele tradiţionale de învăţare al elevilor în promovarea şi realizarea (Johnson, 1981), şi acestea sporesc satisfacţia studenţilor a învăţării şi de experienţa în clasă. Paginile următoare pe scurt descriu unele studii recente care furnizează dovezi că învăţarea colaborativă este foarte importantă pentru succesul ALN-urilor în crearea rezultate pozitive pentru studenți.

3.1. Studiile efectuate în ”clasa virtuală” (“Virtual Classroom”) Ò la NJIT

Într-un proiect în curs de desfăşurare la NJIT care acoperă mai mult de un deceniu, datele au fost colectate nu numai de la toţi elevii din secţiunile ce au folosit sistemul ALN, Virtual Classroom Ò (sau VC), dar și de la utilizatori de pagini Web şi casete video sau CD pentru materiale de curs, dar de asemenea, în secţiunile de acelaşi curs predat de către instructori sau de acelaşi set de instructori, folosind aproximativ aceeaşi programă, în alte trei moduri: traditional sau faţă-în-faţă, modul distanţiat “tradiţional” de toate tipuri de video, şi o combinaţie de faţă- în-faţă şi VC. Rezultatele chestionarului pentru post-curs pentru o fază recentă de trei ani a proiectului (peste 600 de răspunsuri de la studenţii care au folosit sistemul) şi datele de grad pentru toate cele trei ani au fost rezumate aici. În chestionar de post-curs, studenţii au fost invitaţi să compare experienţele lor în cursul lor de VC, cu cursuri tradiționale faţă-în-faţă. În general, rezultatele acestor evaluări subiective au fost pozitive. De exemplu:

Peste jumătate din elevii din VC + secţiunile video experimentale au simţit că au această opţiune disponibilă le-a permis să le finalizeze mai multe cursuri de semestru decât ar fi fost altfel posibil (şi să facă astfel un progres mai rapid faţă de anul lor de învățămînt).

Subiectiv, majoritatea elevilor cred că VC îmbunătăește confortul de acces de curs (73%), accesul la profesori (65%), şi calitatea de învăţare (58%).

Statisticile corelării susțin premisa teoretică că participarea online activă atât de facultate şi studenţi, precum şi utilizarea de grup sau a strategiilor de învăţare în colaborare în ALN, sunt pozitiv legate de rezultatele dorite.

O scară de multi-elemente a fost construită pentru a masura gradul perceput de învăţare colaborativă, care sa corelat semnificativ (p = <.001), cu scări de măsurare a rezultatele generale de curs (R = .31, N = 749) , şi rate generale a experienţei a clasei virtuale (R =. 30; N = 632).

Rezultatele măsurate de grade în cursurile nu prezintă diferenţe semnificative între moduri. Doar două cursuri au arătat diferenţe semnificative, una în fiecare directie. Gradele de curs sunt doar slab corelate cu cele mai multe variabile măsurate, cu excepţia pentru media generală a punctului de grad (R2= .21, N= 1531, p = <.001).

Deşi gradul de colaborare perceput de învăţare în cursul corelează semnificativ cu rezultatele percepute, aşa cum sa menţionat mai sus, “corelaţia nu este cauzală”. Fiind online, aceasta se confundă cu învăţarea colaborativă. În plus, toate cursurile utilizate presupun abordări colaborative de învăţare (deşi acest lucru a fost implementat în unele cursuri mai bine şi mai coerent decât în ​​altele). Avem nevoie de o abordare mai experimentală pentru a testa dacă învăţarea colaborativă este un mecanism cheie în mărirea eficienței ALN-ului, şi măsura în care grupurile de învăţare colaborativă pot fi la fel de eficace ca şi grupuri de colaborare de învăţare faţă-în-faţă.

3.2 Un experiment despre învăţare colaborativă la NJIT

Recent finalizată, cercetare disertaţie (Benbunan-Fich, 1997) se bazează pe un experiment care compară grupurile şi indivizi în rezolvarea cazurilor cu scenarii etice, cu şi fără suport de comunicare mediată de computer. Un design 2×2 factorial de trecere a două moduri de comunicare (offline cu un timp de sarcina de două ore faţă de conferinţă prin computer asincronică cu o perioadă de sarcină de zece zile, aceste vremuri au fost stabilite ca fiind optime în studiile de testare) şi două tipuri de lucru în echipă (persoane care lucrează singuri faţă de persoanele ce colaborarează în grupuri), a fost concepute pentru a evalua efectele separate şi în comun de mediu de comunicare şi strategii de colaborare față de învăţare individuală. În ambele condiţii, studenți intr-un curs de ”Calculatoare şi Societatea” a primit un scenariu de caz etic ce cuprinde sarcina de o săptămâna înainte de timp, şi li sa permis să folosească orice alte materiale scrise în timptl ce se discuta cazul. În starea offline individuală, elevii au rezolvat cazul individual, într-un exerciţiu în clasă ca un test cu cartea deschisă, şi a au primit note individuale bazate pe propriile performanţe. În starea online individuală, elevii aă postat pur şi simplu răspunsurile lor individuale online. În starea offline grupului, membrii echipei au discutat și au rezolvat cazul de interacţiunea faţă-în-faţă şi au pregătit un raportul. În starea online grupului, membrii echipei au interacţionat cu ajutorul conferinţei de computer asincronice ca singurul mijloc de comunicare, şi au prezentat un raport de grup.

Cesiunea de 136 subiecţi la condiţiile experimentale a fost făcută cât mai aleatorie și unii elevi au fost cu adevărat “la distanţă” şi nu au putut ajunge la campus. Elevii repartizați aleatoriu la o stare de grup au fost apoi repartizați aleatoriu la un anumit grup. Învăţare percepută a fost măsurată imediat după experimentul în chestionar de post-test, folosind o scară de şapte elemente adaptat de la Hiltz (1994; alfa lui Chronbach = .92). Calitatea analizei produse a fost evaluată de către trei judecători experți pe un număr de dimensiuni, inclusiv măsura în care principiile legale corecte au fost identificate şi aplicate la scenariu. Învăţare “reală” a fost măsurată la examenul final cu două scenarii similare etice, și după două săptămâni experiment sa încheiat.

Rezultatele indică faptul că lucrul în grupuri, în loc lucru individual, în mod semnificativ creşte motivaţia, percepţia de dezvoltare a abilităţilor şi a satisfacţia de soluţie. În ceea ce priveşte învăţarea auto-raportată (priviți Hiltz & Benbunan-Fich, 1997), aici există, ca o presupunere, o interacţiune între mediu de comunicare şi de grup faţă de învăţare individuală. Conform rezultatelor, condiţiile cu (sau fără) ambii factori, adică individuali manuali şi grupuri online, percep învăţare mai multă decât condiţiile în care numai unul dintre factori a fost prezent.

Implicaţiile pentru ALN constau în aceea că indivizii sunt online pentru a interacţiona cu materiale de curs. Aceasta nu este la fel de eficient ca şi lecție de clasă, dar utilizând abordări de învăţare prin colaborare pot face învăţare on-line de cel puţin la fel de eficace ca şi învățămîntul în clasă.

3.3. Un experiment la Penn State

În total au fost 43 absolventi ce au participat la un experiment recent la Harrisburg, Pensilvania, efectuat de Ocker şi Yaverbaum (1998). Marea majoritate (40) au fost studenţii part-time, cu ocuparea de muncă de full-time (38). Toţi elevii au fost înscrişi în clasa de bază a sistemelor de informaţiile necesare de toți studenţi MBA si MS / IS. Autorii subliniază că, deşi a fost deja mai mult de un deceniu de literatură despre comunicarea mediată de computer în învățămînt, nu a fost clar dacă acesta este un inlocuitor eficient pentru colaborare față-în-față. Acest studiu a încercat să adauge ceva nou la acest domeniu de cercetare prin explorarea efectelor a două moduri de colaborare în grupuri studenţești. În urma unui experiment artificial măsrat repetat, fiecare grup de studenţi a colaborat cu două studii de caz, folosind o colaborare faţă-în-faţă şi celelalte conferinţe asincronice folosind tehnologia de calculatoare ca mijloace de colaborare. Constatările indică faptul că colaborare asincronică este la fel de eficace ca şi colaborare faţă-în-faţă în termeni de învăţare, calitatea de soluţie, conţinutul soluţiei şi satisfacţia cu privire la calitatea soluţiei.Cu toate acestea, studenţii au fost semnificativ mai puţin mulţumiţi de experiența asincronică de învăţare, atât în ​​ceea ce priveşte procesul de interacţiune de grup, precum şi de calitatea de discuţiilor în grup.

4. Sumar şi concluzie: crearea şi susţinerea comunităţi de învăţare

Modele de învăţare colaborativă sunt mai eficiente pentru învăţarea online decât abordările pedagogice care pun accentul pe persoane ce lucrează individual, cu materialele postate online. Structuri software pot fi construite, și aceasta va sprijini colaborarea în cadrul grupului. Cu toate acestea, ele pot facilita doar comportamentul dorit, dar nu-l produce. Pentru grupul ca xe de a adapta la o structură de interacţiune, care este în colaborare naturală, instructorul trebuie să șabloneze un model, şi să încurajeze comportamentul dorit, iar elevii trebuie să fie capabili şi dispuși să participe la activități în mod regulat.

O serie de studii indică faptul că, atunci când învăţarea colaborativă este utilizat în livrarea ALN ​​, rezultatele “obiectiv” în ceea ce priveşte stăpânirea de materiale şi eficienţa învățămîntukui tind să fie egale sau mai bune decât lecțiile tradiţionale făță-în-faţă. Cu toate acestea, chiar şi atunci când învăţarea colaborativă este folosită, curenta “stare a technologiilor” a sistemelor și plus pedagogie pare să ducă la sentimentul mai puţin de comunitate decât de obicei obţinut interacţiuni faţă în faţă într-un grup mic. Problema cum de construit şi de susţinut așa fel de comunitati online de învăţare este, aşadar, o zonă în care cercetătorii de ALN ar trebui să concentreze eforturile sale.

Premisa cea mai de bază de la care toate predările online ar trebui să înceapă este obiectivul de a construi o comunitate de învăţare pentru a facilita schimbul de idei, informaţii, şi sentimente printre membrii comunităţii. Fiecare “electură” (lectură electronică) ar trebui să fie concepute pentru a include întrebări de discuţii sau de răspuns între grupuri de elevi, reprezentând mai degrabă decât pur şi simplu un mod de transmitere a “cunoştințelor”. Studenţii, precum şi instructor, ar trebui să fie încurajați să atingă subiecte noi şi să pună întrebări de clasă; şi de a răspunde la contribuţiile altora. Acest tip de interacţiune de zi cu zi cere o atenţie constantă de la instructor, astfel, este un mod de muncă intensivă de predare a cursului.

Colegiile şi universităţile ar trebui să le pasă nu cu cât de repede pot “pune cursurile lor pe Web”, dar cu aflarea modului în care această tehnologie poate fi folosită pentru a construi şi susţine comunităţi de învăţare. Acest lucru are implicaţii fiscale: utilizând metode de învăţare prin colaborare necesită clase relativ mici sau sectiuni de cursuri, care necesită o atenţie zilnică de la un membru al facultăţii.

Mulţumiri

Cercetare şi dezvoltare cu privire la utilizarea reţelelor asincronice de învăţare la NJIT au fost susţinute de către Alfred P. Sloan şi Fundaţia Centrul pentru Cercetare Multimedia la NJIT, printr-un grant de la Comisiei de Știinţă şi Tehnologie din New Jersey. Cercetările continue privind structurile de software adecvat pentru activităţile de colaborare prin intermediul comunicării asincronice mediată de computer sunt parţial susţinute de subventii de la Fondația Științifică Națională (NSF-IRI-9015236). Opiniile exprimate în această lucrare sunt numai cele ale autorului. Sunt recunoscător mulţor colegi şi studenţi care au făcut acest lucru posibil pentru cercetare, cu mulţumiri speciale pentru Raquel Benbunan, Ellen Schreihofer, Murray Turoff, și Beth Anne Mardekian.

Referințe

  • Alavi, M. 1994. “Computer-Mediated Collaborative Learning: An Empirical Evaluation”. MIS Quarterly. June, pp. 150-174.
  • Benbunan-Fich, R. (1997). Effects of Computer-Mediated Communication Systems on Learning, Performance and Satisfaction: A Comparison of Groups and Individuals Solving Ethical Case Scenarios. Ph.D. dissertation, Rutgers University/NJIT joint program in the Management of Computer Systems.
  • Bouton, C. and Garth, R.Y. 1983. Learning in Groups. San Francisco: Jossey-Bass, Inc.
  • Daft, R.L and Lengel R.H. 1986. “Organizational information requirements, media richness and structural design”. Management Science, Vol. 32, N.5, pp 554-571.
  • Harasim, L. Ed. 1990. On-Line Education: Perspectives on a new medium, New York: Praeger/Greenwood.
  • Harasim, L., Hiltz, S.R., Teles, L., and Turoff, M., 1995. Learning Networks: A Field Guide to Teaching and Learning Online. Cambridge MA: MIT Press.
  • Hiltz, S.R. 1994. The Virtual Classroom: Learning without limits via computer networks. New Jersey: Ablex Publishing Corporation.
  • Hiltz, S.R. and Benbunan-Fich, R. Evaluating the Importance of Collaborative Learning in ALN’s. Paper submitted for Frontiers in Education session on Evaluating Asynchronous Learning Networks, November 1997.
  • Hiltz, S.R. and Turoff, M. 1978/1993. The Network Nation: Human Communication via Computer. Revised edition, Cambridge MA: MIT Press.
  • Hiltz, S. R. and Wellman, B. 1997. Asynchronous learning networks as a virtual classroom. Communications of the ACM, Vol. 40, N. 9, September, pp. 44-49.
  • Johnson, D. W. 1981. “Student-student interaction: The neglected variable in education”. Educational Research, Vol. 10, N.1, pp. 5-10.
  • Mead, G.H., 1934. Mind, Self and Society. Chicago, U. of Chicago Press.
  • Ocker, R.J. and Yaverbaum, Gayle J. Asynchronous Computer-mediated Communication versus Face-to-face Collaboration: Results on Student Learning, Quality and Satisfaction. Working paper, School of Business Administration, Pennsylvania State University at Harrisburg.
Posted on

Domovník

Original article:http://ecee.colorado.edu/~waite/gradekeeper/

Gradekeeper udržuje a tiskne seznam známek studentů. Srdcem systému je soubor známek, který je udržován aktualizačním programem. Hodnocení vydává program sestav, který vyhodnotí skóre (vaše schéma nebo výchozí schéma), volitelně klesne nízké skóre, vypočítá procenta a pořadí tříd, vytiskne seznamy známek v pořadí i pořadí ID a vytiskne histogramy. Kopii protokolu o hodnocení, která splňuje požadavky FERPA pro zveřejňování hodnocení, lze studentům umístit na web.

Gradekeeper rozeznává čtyři samostatné kategorie známek: testy, kvízy, domácí úkoly a programy. Programy aktualizace a sestavy obsahují celý soubor hodnocení v paměti, což omezuje celkový dostupný prostor; neexistují žádná další omezení týkající se počtu studentů nebo počtu položek v jedné kategorii. Po distribuci může Gradekeeper přijmout 250 studentů, 4 testy, 20 kvízů, 20 domácích úkolů a 20 programů. Tyto limity lze změnit úpravou jednoho ze zdrojových souborů.

Gradekeeper je okamžitě k dispozici pro použití na schof a lze jej implementovat pod Unixem na jakémkoli počítači.

 

  • Chcete-li použít Gradekeeper na schof s omezeními uvedenými výše, ujistěte se, že je ve vaší cestě adresář /home/course/ecen2120/bin .
  • Gradekeeper použít ve svém vlastním systému Unix, kliknutím sem zobrazíte komprimovaný soubor tar. Uložte tento soubor, rozbalte jej, rozbalte a postupujte podle pokynů v souboru README.

Jak mám použít Gradekeeper?

Distribuce Gradekeeper zahrnuje skripty a pomocné programy, které zjednodušují běžné operace spojené s udržováním hodnocení kurzu. Tato část stručně shrnuje tyto operace.

Nastavení souboru známek

Vytvořit nový soubor známek, proveďte následující kroky:

  1. Nechte si poslat e-mailem seznam tříd SIS.
  2. Umístěte tyto informace do nějakého souboru (řekněme “ f ”) a odstraňte všechny informace o odesílateli na začátku a na konci samotného seznamu.
  3. Vytvořte soubor popisující kurz (řekněme “ c ”), který obsahuje jeden řádek s uvedením čísla sekce, kreditních hodin, názvu (v uvozovkách a nepřesahujícího 30 znaků) a názvu souboru obsahujícího třídu seznam. Řádek musí končit středníkem. Zde je příklad: 
    001/05 "Computers as Components: Waite" f;
  4. Spusťte příkaz mkgrade s názvem souboru s popisem kurzu jako jeho parametr a nasměrujte výstup do souboru známek. Zde je ukázkový příkaz za předpokladu, že název souboru s popisem kurzu je “ c“ a název souboru se známkami je “ 2830“: 
    % mkgrade c > 2830

    (Je vhodné použít číslo kurzu jako název souboru známek. Skripty implementující běžné operace známkování předpokládají soubory, jejichž názvy souvisejí s názvem souboru známek, a použití čísla kurzu pomůže udržet věci v pořádku, když jste udržování známek pro více než jeden kurz. Ve zbývající části této části bude pro soubor známek převzat název “ 2830“.)

Aktualizace souboru známek

Aktualizovat soubor známek, použijte příkaz gradle:

% grade 2830

Tento příkaz předpokládá, že název souboru závaží je “ 2830.wgt“ a název souboru obsahujícího požadavky na další histogramy je “ 2830.hst“. Obecně platí, že názvy těchto souborů budou argumentem příkazu grad s příponami “ .wgt“ a “ .hst“.

Aktualizační program poskytne krátký popis aktuálního stavu souboru známek a požádá vás o zadání příkazu, následovaný návratem vozíku. Zde je seznam nejběžnějších aktualizačních příkazů:

Příkaz Význam
at
aq
ah
ap		 Přidejte výsledky testů, kvízů, domácích úkolů nebo programů
ct
cq
ch
cp		 Změňte výsledky testů, kvízů, domácích úkolů nebo programů
as
ds		 Přidat nebo odstranit studenta

Pro každý příkaz bude aktualizační program vyžadovat konkrétní informace, které mu umožní tento příkaz provést. Když ukončíte program aktualizace (zadáním prázdného příkazu nebo jeho konce), budou vytvořeny soubory “ 2830.new ” a “ 2830.rpt ”.

Soubor, jehož název je parametrem příkazu grad s příponou “ .new“, je nový soubor hodnocení odrážející provedené aktualizace. Pokud jste spokojeni, nahraďte původní soubor známek tímto novým souborem známek.

Soubor, jehož název je parametrem příkazu grad s příponou “ .rpt“, je složený soubor zpráv, ze kterého lze vytvořit buď zprávu instruktora, nebo zprávu studenta.

Získání zprávy instruktora

Vytisknout zprávu o hodnocení instruktora, použijte příkaz zpráva:

% report 2830

Tento příkaz odešle výstup na postscriptovou tiskárnu, jejíž název je dán vaší proměnnou prostředí PRINTER.

Získání zprávy studenta pro zveřejnění

Chcete-li přehled hodnocení studentů umístit do formátu HTML, použijte příkaz rpt2html:

% rpt2html 2830

Tento příkaz zapíše text HTML do souboru s názvem “ 2830.html ”. Obecně bude název výstupního souboru argumentem příkazu rpt2html s příponou “ .html“.

 

 

Posted on

Pravidla amerického vysokoškolského fotbalu Otázky a odpovědi

original article:https://wilson.engr.wisc.edu/rsfc/intro/answers.shtml

Chcete-li najít odpověď, vyhledejte klíčové slovo pomocí nabídky Najít na stránce … v nabídce Úpravy.

Otázka: Jak poznáte, kdo je v útoku a obraně?

Odpověď: Jeden z hráčů (střed útoku) položí ruce na míč před zahájením hry. Když hra začíná, střed chytí míč zpět mezi jeho nohy k rozohrávačovi. Hráči, kteří mají stejnou uniformu jako středový a rozohrávač, se provinili; hráči, kteří nosí ostatní uniformy, jsou v obraně.

Otázka: Jaký je rozdíl mezi fotbalovým míčem?

Odpověď: V dotykovém fotbalu musí nosič míče zastavit, jakmile se ho dotkne obránce. Ve fotbalovém souboji se nosič míče nezastaví, dokud není nucen zastavit nebo položit koleno nebo záda na zem. Při řešení obránce popadne nosič míče a nutí ho k tomu.

Otázka: Mohl byste mi říct, co to znamená, když někdo řekne „1. a 10.“ nebo „2. a 2.“ atd. Vím, že první číslo je hra, ve které hrají, ale jak určí druhé číslo.

Odpověď: Druhé číslo je počet yardů, které tým musí projít, aby získal další první dolů. Tento bod je 10 yardů od místa, kde začala aktuální sada pádů. Pokud tým zahájil aktuální sestřely do 10 yardů od brankové čáry soupeřů, hlasatel říká „… a branka“, protože nový první sestřel je nemožný (kromě trestu).

Otázka: Jak čtete pořadí v novinách? Rozumím W L a T, ale co je PCT, PF a PA ve stálém grafu?

Odpověď: PCT =% vyhraných her. PF = body za = body dosažené týmem. PA = body proti = body získané soupeři týmu. Moje umístění nemá sloupec PCT; Používám Pts místo PF a Opp místo PA.

Otázka: Co je obrat?

Odpověď: Když se započítají obraty, lidé obvykle zahrnují jen mumlány zpět a zachycení provedené obranou, přestože míč je také předán druhému týmu po neúspěšném 4. hře dolů nebo zmeškaném gólu z pole.

Otázka: Co se stane po zahájení hry? Běží to druhý tým zpět a tam, kde jsou řešeny, je místo, kde mají první down?

Odpověď: Ano.

Otázka: Pokud přijímající dostane míč na čáru 40 yardů a je obranným hráčem zatlačen zpět na čáru 35 před ukončením hry, začíná útočící tým další dolů ze čáry 40 nebo 35?

Odpověď: Ofenzivnímu týmu je poskytnut postup vpřed na hranici 40 yardů. Pokud se přijímač rozběhl zpět k čáře 35 yardů a snažil se vyhnout defenzivnímu hráči, útočící tým by zahájil další dolů na čáře 35 yardů.

Otázka: Můžete mi prosím říct, co je to walk-on kicker? Jaké jsou jejich role? Je pravda, že se moc nezasáhnou (jako v případě řešení)?

Odpověď: Většina mladých mužů, které vidíte hrát Div. Já fotbal mám stipendia. To znamená, že škola jim platí školné, knihy, pokoj a stravu. Každá škola má však omezený počet stipendií, která mohou udělit fotbalistům. Dalším mladým mužům, kteří dobrovolně hrají bez stipendia, se říká pochozí hráči. Walk-on hráči tedy nemusí být nutně kickery.

Kickery se dostanou do hry mnohem méně než ostatní hráči. Pouze v případě, že je kop zablokován, lze kopnout. Kop je blokován, pokud se defenzivní hráč dostane dostatečně rychle na to, aby zastavil míč. Pokud je kicker překonán, když není blokovaný, je tu penalta, protože je velmi snadné zranit kickera tak, že ho popíchnete, zatímco je jeho noha vytažená.

Otázka: Je někdy na pramici doba, kdy může kopající tým získat míč? Pokud se míč odrazí nebo odrazí jednoho z hráčů přijímajícího týmu, může ho kopající tým obnovit?

Odpověď: Ano. Přijímající tým může nechat míč odjet mrtvý, aniž by se ho dotkl. Pokud se někdo z přijímajícího týmu dotkne míče, stane se z něj živý míč a kopající tým se ho může pokusit získat.

Corey Sutor dodává: Kopající tým může míč získat zpět, pokud je bodnut, a dopadne za původní linii rvačky. To se mi stalo na střední škole, když náš sázkař kopal míč do větru o rychlosti 50 mph a míč přistál 5 metrů za naší řadou rvaček. Zvedl jsem to a běžel na 70 yardů.

Otázka: Při výkopu, když kopající tým kopne míč do pole a žádný hráč v přijímajícím týmu se ho nedotkne a kopající tým zvedne míč, je to míč kopajícího týmu?

Odpověď: Ano. Pravidla pro výkop se velmi liší od pravidel pro pramici. Míč se stane živým poté, co urazí 10 yardů.

Otázka: Může kopající tým odpálit míč zpět poté, co míč překročil pláň brankové čáry? Za předpokladu, že člen kopajícího týmu nikdy nebyl fyzicky v koncové zóně.

Odpověď: Ne.

Otázka: Pokud na míči přejde míč přes břevno, počítá se to jako koš z pole?

Odpověď: Punt nikdy nemůže vstřelit branku. Musí to být kop kopem nebo pádem z rvačky. Výkop, který prochází sloupky, také nezasáhne koš z pole. V pramici je míč kopnut předtím, než se dotkne země; při pádu z kopu je míč kopnut, když se dotkne země. Drop kopy jsou velmi vzácné.

Otázka: Vysvětlete prosím kop na stranu.

Odpověď: Při výkopech je míč živý, jakmile se dostal dopředu o 10 yardů, bez ohledu na to, zda se ho dotkl přijímající tým, pokud nenarazil na zem v koncové zóně. Pokud je tým pozdě v zápase a vstřelí touchdown nebo branku z pole, někdy použije pro následující výkop boční kop. On-side kick je výkop, který je záměrně navržen tak, aby šel něco přes 10 yardů. Někdy může kopající tým získat míč, když je použit boční kop. K výkopům (a tedy k výkopům na straně) dochází až po přistání nebo brance z pole nebo na začátku poloviny. Kopy na stranu zřídka fungují.

Za normálních okolností nesmí být přijímajícímu překáženo, než míč chytí. Proto při on-side kopu kicker téměř vždy kopne míč do země jako první. Tím se odstraní možnost rušení.

Otázka: Jak daleko musí míč jít, než se to považuje za kop na stranu?

Odpověď: Neexistuje žádná pevná vzdálenost.

Otázka: Jak daleko by měl být přijímající tým od kopajícího týmu? Je to jiné u punků a výkopů?

Odpověď: Nula yardů pro punty a deset yardů pro výkopy.

Otázka: Co je to touchback?

Odpověď: Viz Úvod do pravidel amerického univerzitního fotbalu ohledně dotyku během výkopu. K dotyku může dojít za jiných okolností, kdy obrana získá kontrolu nad míčem ve své vlastní koncové zóně a nevyprší jí. Například pokud přestupek zamíchá míč a ten se vrací do koncové zóny, kde jej obrana získá. Nebo obrana zachytí přihrávku ve své vlastní koncové zóně.

Otázka: Je to příklad, kdy by druhý tým získal jistotu? Útok hodí míč do koncové zóny pro TD, ale je zachycen defenzivním hráčem, který je poté sundán (stále v koncové zóně) někým z druhého týmu? Za jakých dalších podmínek by byla udělena bezpečnost?

Odpověď: Jedná se spíše o touchback než o bezpečnost. Při touchbacku nejsou získávány žádné body (bezpečnost je 2 body) a míč je vynesen na čáru 20 yardů, kde jej převezme druhý tým.

Jistota je hodnocena, když je míč poražen (není nutný žádný obrat) v koncové zóně přestupku.

Otázka: Předpokládejme, že hráč dostane výkop v koncové zóně, nesnižuje míč a je v koncové zóně zasažen, aniž by kdy vyšel. Je to bezpečné nebo touchback?

Odpověď: Touchback. Kdyby odešel a znovu vstoupil do koncové zóny, byla by to bezpečnost.

Otázka: Po neuspokojivém výkopu, který skóroval TD pro Auburn 16. září, chtěl jsem vědět, na co jsou trénovány speciální týmy? Zdá se, že rozhodně nemohou hrát defenzivně. Jsou také považovány za obranu?

Odpověď: Jsou vyškoleni v kopání her. Nepovažují se za útok ani obranu. Tradičně speciální týmy mají hráče, kteří ještě nejsou dost dobří na to, aby byli v prvním týmu pro útok nebo obranu. Během kopu mají obě strany na hřišti své speciální týmy. Ačkoli se tedy speciálnímu týmu LSU během výkopu nedařilo, Auburnův speciální tým byl v pořádku.

Otázka: Můžete vysvětlit více o tom, co je to speciální tým? Jak to, že existuje speciální tým?

Odpověď: Speciální týmy se používají vždy, když má být míč kopnut (pramice, branka, extra bod nebo výkop). Existují speciální týmy, protože dovednosti potřebné pro kopání se liší od dovedností potřebných pro útok nebo obranu.

Otázka: Můžete stručně vysvětlit formace niklu a desetníku?

Odpověď: Obranný tým má obvykle 4 obranné zády. Ve formaci niklu je 5 obranných zad; ve formaci desetníku je 6 obranných zad. Lze je použít v situacích, kdy je velmi pravděpodobné hrát přihrávku, jako je například třetí down a patnáct yardů do hry nebo v posledních dvou minutách půlky.

Otázka: Co je to Hail Mary pass?

Odpověď: Zoufalá přihrávka hodená do koncové zóny z velké vzdálenosti v závěrečných sekundách hry. Trestný čin má jen modlitbu šance, že bude chycen.

Otázka: Kolik povolení je povoleno v americkém fotbalu?

Odpověď: Jeden průchod vpřed na hru. Kromě hry vpřed může být během hry proveden libovolný počet zpětných přihrávek.

Otázka: Co se rozumí pod pojmem akční hra?

Odpověď: Při rozohrávce akční hry předstírající předstírá, že dává míč běžícímu zádovi, který pak pokračuje dál, jako by měl míč. Mezitím zadák ustupuje a přihrává.

Otázka: Proč chce přestupek zastavit hodiny během posledních 2 minut každé poloviny?

Odpověď: V naději, že dokážeme skórovat, než vyprší čas. Na druhou stranu, pokud je tým s míčem na konci hry před námi, snaží se místo času zastavit hodiny.

Otázka: Proč útok týmu bere koleno?

Odpověď: Týmy si na konci hry pokleknou, když jsou napřed, a mohou vyhrát pouhým vyčerpáním času.

Otázka: Vysvětlete prosím ztrátu dolů. Myslel jsem, že to znamená, že další down bude down of the next play. Například pokud je QB vyzván k úmyslnému uzemnění při prvním downu, tým by byl potrestán 5 yardů a další hra by byla 2. down – prohráli 1. down. Přítel říká, že další hra bude třetí dole – tým prohrál druhý dole.

Odpověď: Máte pravdu. U většiny penalt se hraje dolů. Se ztrátou downu se down s trestem počítá jako down a další hra je další po sobě následující down.

Otázka: Mohli byste vysvětlit pojem nováček v červené košili? Ve skupinové diskusi nemohl nikdo přijít s vysvětlením tohoto pojmu.

Odpověď: Tradičně má někdo, kdo trénuje s fotbalovým týmem, ale není způsobilý hrát, červené tričko. Trenéři se často pokusí zabránit prvákům v hraní, takže jejich čtyři roky způsobilosti začínají druhým ročníkem. Takovým druhákům se říká nováčci v červené košili. Výsledkem této praxe je zkušenější fotbalový tým, protože tito hráči mají jeden rok praxe navíc.

Otázka: Může být jakýkoli jiný rok červená košile kromě prvního ročníku?

Odpověď: NCAA umožňuje každému hráči pět let dokončit čtyři roky soutěže. Na červenou košili, ať už plánovanou nebo neplánovanou, nemůže hráč zahrát ani jedno down. Červené tričko lze vzít v každém roce.

Výjimkou je takzvané lékařské červené tričko, kde hráč spadne se zraněním končícím sezónu. V takovém případě může být podána žádost o lékařskou červenou košili za předpokladu, že se hráč zúčastní ne více než 25% sezóny – obvykle tři hry – po dokončení jeho obvyklé způsobilosti.

Otázka: Co je to All-American?

Odpověď: Hráč, kterého si nějaká samozvaná organizace vybrala jako nejlepšího na své pozici. Tým Walter Camp All-America je jedním z lépe známých výběrů.

Otázka: Co se stane, když tým blokuje pokus o další bod a běží míč zpět do opačné koncové zóny? Může obranný tým získat dva body, pokud zachytí dvoubodovou konverzi a vrátí ji zpět?

Odpověď: Tento obranný tým získá v obou případech dva body.

Otázka: Jaký je rozdíl mezi odhodením míče a úmyslným uzemněním?

Odpověď: Ne moc. Vzhledem k tomu, že přihrávky mohou být neúmyslně hodeny, musí být uzemnění opravdu do očí bijící, aby mohl být penalta zahrána. Zejména nesmí být přijímač nikde poblíž místa, kde byl hozen míč, a rozohrávač musí být stále v kapse poblíž místa, kde začal, než aby se hýbal kolem.

Otázka: Během hry jsou chvíle, kdy rozohrávač vystřelí míč, aby zastavil hodiny. Proč to není trest za úmyslné uzemnění?

Odpověď: Uzemnění úmyslu se provádí, aby nedošlo k vyhození. Existuje speciální pravidlo, které umožňuje vystřelení míče ihned poté, co ho dostane rozohrávač.

Otázka: Co to znamená, že rozohrávač „stojí v kapse“?

Odpověď: Když se defenzivní linemen snaží dostat ke quarterbackovi a útoční linemen se snaží blokovat, vytvoří se kapsa s linemenem nalevo, zepředu a zprava quarterbacka.

Otázka: Po všech těch letech, co jste viděli všechny tyto hry, můžete vysvětlit, co to všechno znamená? Jak víte, kdo je národní šampion? Vypadá to, že všechny tyto mísy tvrdí, že mají národní šampiony. Můžete mi to vysvětlit? Když se ptám lidí, jen se na mě zmateně podívají.

Odpověď: Oficiální národní šampion neexistuje. Všechny bowlingové hry jsou provozovány samostatnými organizacemi, které se pokoušejí získat nejlepší a nejpopulárnější týmy, jaké mohou, do svých bowlingových her. BCS (Bowl Championship Series) se však snaží dostat dva nejlépe hodnocené týmy do stejné hry mísy. NCAA nyní trvá na tom, že jakýkoli tým pozvaný na hru v misce musí mít vítězný rekord.

NCAA umožňuje pokračovat v miskovém systému, protože školy jako celek vydělávají tímto způsobem mnohem více peněz, než by kdy byly, kdyby se konalo play-off, jak se to děje ve všech nižších divizích. (Nejlepší týmy jsou v divizi I-A. Ostatní divize jsou I-AA, II a III.)

Průzkumy AP a ESPN / USA jsou dnes nejuznávanějšími arbitry, z nichž je národní šampion. Na jejich žebříčku však není nic posvátného a každý má právo na svůj vlastní názor. Existuje mnoho počítačových systémů hodnocení, které objektivně vybírají národního šampiona. Další informace najdete na stránkách http://www.cae.wisc.edu/~dwilson/rsfc/rate/ a http://www.mratings.com/cf/compare.htm.

Otázka: Dává obrana někdy body? Mají kredit za body získané za odposlech, který běžel například za přistání?

Odpověď: Ano.

Otázka: Kdo jsou hráči, kteří vytlačují obranu z cesty a uvolňují útočníkovi cestu, když běží s míčem?

Odpověď: Útočná linie (střed, stráže a kladkostroje), těsný konec a druhá běží zpět.

Otázka: Kdo jsou záložníci nebo běžci? Co je formace „já“? Co je brokovnice?

Odpověď: Běžící zpět přijímá rozdání od čtvrtiny zpět a běží s míčem. Obvykle jsou dva běžící zády, kteří se seřadí za zády čtvrtiny. Mohou se seřadit buď jeden za druhým, kterému se říká formace „já“, nebo vedle sebe, kterému se říká formace „T“. Některé týmy jim říkají obránce a zadní obránce, přičemž zadní obránce jsou dále vzadu a jiné týmy jim říkají záložník a obránce, přičemž obránce je dále vzadu.

Ve formaci brokovnice je čtvrtina zpět sama v zadním poli. Všichni ostatní jsou roztažení podél linie rvačky.

Otázka: Existují zvláštní pravidla týkající se formací? Jsou tato pravidla liberálnější pro obranu než pro přestupek?

Odpověď: Linemen musí být blízko rvačky. Jsou odděleni od soupeřova týmu délkou fotbalu. Každý musí být za hranicí rvačky. Přesně 11 mužů na hřišti pro každou stranu. Trestný čin může mít maximálně 4 muže zpět z rvačky; obrana může mít libovolný počet zády.

Otázka: Vyzývá rozohrávač slyšitelné na základě toho, co vidí v obranné formaci?

Odpověď: Ano.

Otázka: Je obrana povinna se shromáždit před trestným činem?

Odpověď: Ne. Pokud však přestupek zjistí, že obrana není připravena, když se dostanou k brankové čáře, zahájí hru najednou.

Otázka: Jak se počítají hodnocení účinnosti zadáka?

Odpověď: (Dokončení / Pokusy x 100) + (Yardy / Att. X 8,4) + (TDs / Att. X 330) – (INT / Att. X 200) Tento vzorec není stejný jako vzorec použitý v NFL.

Otázka: Co je to možnost?

Odpověď: Ve hře s volbami začíná quarterback spuštěním směrem k jedné z postranních čar. V závislosti na tom, jak obrana reaguje, má zadák možnost buď (1) odhodit míč, (2) předat míč běžícímu zádovi, který běžel po jeho straně, nebo (3) běhat s míčem sám . Rozhodnutí o tom, zda běhnout s míčem nebo jej přihrát a pro běžnou hru, kdo bude míč nést, se obvykle provádí před zahájením hry. U možnosti hry se tato rozhodnutí dělají během hry.

Otázka: Vysvětlete mi prosím obrazovky. Jaké jsou a jakou mají formu na poli (tj. Přijímač zde, 2 xxx na této straně atd.)?

Odpověď: V typickém průchodu obrazovky běží běh zpět a tři linemenové na jednu stranu pole. Tři linemenové se zařídili před útěkem zpět, aby „obránci“ utekli zpět od obránců. Čtvrtina poté hodí míč zpět na běžící záda.

Otázka: Je reverzní laterální legální poté, co hráč překročí hranici rvačky s míčem?

Odpověď: Boční je přihrávka, která jde do strany nebo dozadu. Přední přihrávky jsou obvykle hozeny přes ruku, zatímco postranní jsou obvykle hozeny pod rukou, ale obě mohou být hozeny jiným způsobem. Přední přihrávky musí být hozeny zpoza linie rvačky. Postranice jsou legální kdekoli. Během hry může být pouze jeden průchod vpřed

Otázka: Pokud obrana rozběhne rozohrávače a rozehrávač běží za brankovou čarou, může ještě přihrát míč přijímajícímu?

Odpověď: Ne, pokud není přihrávka boční.

Otázka: Pokud je čtvrtina zpět za brankovou čarou, může hodit míč pod ruku jednomu ze svých přijímačů?

Odpověď: Ano. Tomu se říká lopatová přihrávka.

Otázka: Jaká je délka a šířka brankových tyčí? Jak vysoké jsou pro střední školu?

Odpověď: Nevím. V divizi NCAA II, brankové tyče jsou od sebe vzdálené 18,5 stopy a vysoké nejméně 30 stop. Příčka je 10 stop od země. Výplň na středovém sloupku je nejméně 6 stop vysoká. Jsou umístěny na vzdáleném okraji koncových zón, 10 metrů za brankovými čarami.

Otázka: Jaký je fyzický rozdíl mezi blokováním prováděným útočnými hráči a řešením prováděným obranou?

Odpověď: Blokující hráč nemusí použít ruce k tomu, aby chytil a zadržel protivníka. Obrana může chytit a zadržet (řešit) pouze hráče s míčem nebo někoho, kdo předstírá, že má míč po falešném rozdání.

Otázka: S čím mají útoční linemenové blokovat, když nemohou používat ruce?

Odpověď: Těly a pažemi.

Otázka: Počítá se trestný „nedovolený blok“, když útočící hráč obešel defenzivního hráče a poté je vypořádán?

Odpověď: Závisí to na tom, zda má útočný hráč míč. Je vždy legální řešit osobu s míčem; není legální jednat s osobou, o které obránce ví, že nemá míč.

Otázka: Existuje nějaká hranice toho, jak tvrdě se dokážete postavit hráči?

Odpověď: Ano. Trest se nazývá „zbytečná drsnost“. To by zahrnovalo například úder.

Otázka: Mnohokrát vidím výzvu k nedovolenému blokování, když defenzivní hráč zasáhne útočícího hráče zezadu. Na druhou stranu, když běží přijímač, je velmi často svržen z nějakého defenzivního hráče popadnutím nohou. Kdy je legální zasáhnout zezadu?

Odpověď: Je legální řešit útočícího hráče, který má míč zezadu. Urážející hráči, kteří nemají míč, musí být spíše blokováni než řešeni a je nezákonné blokovat (nebo strkat) zezadu.

Otázka: Pokud hráč běží s míčem, spadne podle vlastního uvážení, může se dostat zpět a pokračovat v běhu nebo je vyloučen?

Odpověď: Je dole. Podle pravidel Míče ve hře „ŽIVÝ MÍČ PROHLÁŠEN Mrtvý … když se jakákoli část těla běžce (kromě jeho ruky nebo nohy) dotkne země.“

Otázka: Pokud se ruka míčku při běhu dotkne země, je hra označena za mrtvou?

Odpověď: Ne.

Otázka: Pokud přijímající dostane míč a běží dolů po poli a může mu jiný přijímač zablokovat?

Odpověď: Ano. Stejně jako u jiných bloků nemůže ani druhý přijímač blokovat zezadu nebo se vypořádat.

Otázka: Jak jsou na poli identifikovány hash značky?

Odpověď: K dispozici jsou yardové čáry umístěné z jedné postranní čáry na druhou každých 5 yardů. Na každém dvoře mezi těmito yardovými liniemi jsou dvě stopy dlouhé hash značky umístěny na 60 stop až 62 stop od každé postranní čáry.

Otázka: Mohl byste mi říct, jak se naučit, jaká jsou čísla, která čtvrtina říká, co znamenají a kam jít, když je řekne.

Odpověď: Význam není pevně stanoven z dobrého důvodu: nechtějí, aby soupeři věděli, co se stane a kdy. Význam (nebo nedostatek významu) čísel je proto týmovým tajemstvím.

Otázka: Co je nedovolené dotýkání se? Celý život jsem sledoval fotbal a nikdy jsem neviděl tento trest, který byl vyhlášen až do hry OU / Texas 1999. Také bych se mohl mýlit, ale zdálo se, že neexistuje žádný skutečný trest, byla hodena vlajka a bylo provedeno volání, ale žádná ztráta yardů nebo pádu.

Odpověď: Například, když zadák hodí míč do zadní části útočného pochůzkáře. Dotýkat se míče útočných linemenů je nezákonné. Trest je jen 5 yardů, takže druhý tým mohl trest odmítnout a přijmout hru s nedokončenou přihrávkou.

Otázka: Jak může obrana vzít míč, protože jej nemůže ukrást, když je ve vzduchu? Pokud mohou, změní se jejich role? Například obrana se stává přestupkem a naopak?

Odpověď: Obrana může krást, když je ve vzduchu. Nebo obrana může jednoduše vzít míč útočníkovi. Nebo může obrana získat míč poté, co jej útočící hráč odhodil (mumlal).

Po takovém obratu vymění role. Než začne další hra, dojde k masivnímu střídání útočných a obranných hráčů.

Otázka: Viděl jsem, že ačkoliv je hráč na zemi s míčem a někdo jiný se ho dotkne, ostatní běží, aby míč chytili. Četl jsem však, že když se míč nebo hráč dotkne země, hra se zastaví. Kdy se to může stát?

Odpověď: Pouze když útočící hráč upustil (tápal) s míčem dříve, než byl na zemi. Po mumlání není hra u konce, přestože se míč dotkl země. Pokud přijímač upustí přihrávku, než získá kontrolu nad míčem, nepočítá se to jako mumlání.

Otázka: Dokážete postoupit ve vysokoškolském fotbalu?

Odpověď: V roce 1992 bylo rozhodnuto, že mumlat může defenzivní hráč pokročit kdekoli na hřišti.

Otázka: Jsou linemen nikdy dovoleno posunout míč?

Odpověď: Obranný pochůzkář, který obnoví mumlat, může míč posunout dopředu. Útočný pochůzkář se nesmí ani dotknout míče, kromě toho, aby získal mumla.

Otázka: Na výkopu, kolik yardů musíte dát přijímači? 3, 5, nezáleží na tom?

Odpověď: Při chytání míče musí mít přijímající prostor 2 yardy. Pokud přijímač zvedl ruku, aby požádal o spravedlivý úlovek, nesmí s ním být manipulováno. Při spravedlivém úlovku nemusí přijímač běžet s míčem.

Otázka: Jaké je rozhodnutí, pokud útočící hráč vyběhne z koncové zóny, ve které se pokouší skórovat?

Odpověď: Je to přistání. Jakmile míč nesený běžcem rozbije pomyslnou svislou rovinu na brankové čáře nebo jakmile přijímající míč zachytí a ovládne v koncové zóně, hra končí. Na druhou stranu, pokud nosič míče tápal před dosažením koncové zóny a míč šel dovnitř a ven z koncové zóny, jedná se o touchback a míč jde k druhému týmu.

Otázka: Není-li pokus o koš z pole dobrý, je míč spatřen na scrimmage nebo tam, kde je míč spatřen držitelem?

Odpověď: Na scrimmage nebo na 20 yardové linii, pokud je scrimmage uvnitř 20.

Otázka: Pokud přestupek kopne branku ze třetího a zmeškáme, dostanou další šanci ve čtvrtém dolů?

Odpověď: Obvykle ne. Pokud však míč při kopnutí nepřekročí čáru rvačky (například se zablokuje) a přestupek míč získá zpět, je na tomto místě na 4. místě a mohou podle potřeby kopat znovu.

Otázka: Pokud je míč spatřen na 10 yardové čáře a vy se rozhodnete kopnout koš z pole. Jak daleko je skutečný branka z pole?

Odpověď: 27 yardů. Míč by byl vyhozen ze 7 yardů za brankovou čáru a brankové tyče jsou 10 yardů za brankovou čarou.

Otázka: Mění si hrající týmy (střídají) strany na hřišti ve čtvrtletí nebo v poločase?

Odpověď: K přepnutí dochází uprostřed každé poloviny – na začátku druhého a čtvrtého čtvrtletí. Týmy se na polovině mohly, ale nemusí přepnout.

Na začátku hry je losování mincí. Tým, který vyhraje losování, říká, zda chce první výběr z možností na začátku hry nebo na začátku druhé poloviny. Druhý tým získá první výběr z možností na začátku druhé poloviny. Na začátku každého poločasu se tým s první volbou možností může rozhodnout, zda buď obdrží míč při výkopu, kopne míč nebo vybere, který gól chce bránit (tj. Kterou stranu hřiště chce) pro příští čtvrtletí. Téměř každý se rozhodne přijmout míč při výkopu. Poté druhý tým vybere, který cíl chce bránit.

Řekněme například, že Wisconsin hraje Purdue; Wisconsin vyhrává los; Wisconsin se obrací – na začátku druhého poločasu se rozhodne pro první volbu. Purdue si zvolí výkop na začátku hry a Wisconsin se rozhodne bránit jižní branku. Na začátku druhého čtvrtletí si týmy vyměnily strany. Na začátku druhé poloviny (třetího čtvrtletí) se Wisconsin rozhodl přijmout a Purdue se rozhodl bránit jižní cíl. V tomto případě, protože Purdue ve druhé čtvrtině bránil branku na jih, si týmy na začátku druhého poločasu nevyměnily stranu. Na začátku čtvrtého čtvrtletí si týmy vyměnily strany.

Otázka: Minulou neděli jsem si všiml, že Jets vyhazoval losování a rozhodl se zahájit výkop. Poté, aby odstartovala druhá polovina, Jets znovu odstartovali. Jak je to možné? Je pravda, že pokud vyhrajete losování a zvolíte výkop, riskujete, že zahájíte třetí čtvrtinu, a to i poté, co si tým, který losování prohrál, vybere ve druhé polovině? Může také tým, který vyhrál zahajovací minci, „odložit“ a být tak schopen vybrat si míč k zahájení třetí čtvrtiny?

Odpověď: Volba výkopu po vítězství losováním je vždy chybou. Ano, tým, který vyhazoval losování, se může rozhodnout odložit první volbu až do začátku druhé poloviny. Pokud se odložíte, obvykle skončíte výkopem na začátku hry. Viděl jsem jednu hru, kde trenér University of Wisconsin zamýšlel odložit, ale hráč na hřišti se místo toho rozhodl pro výkop. Hráč tento rozdíl neocenil. Trenér nebyl potěšen; Wisconsin skončil výkopem na začátku obou polovin.

Otázka: Kolik střídání je povoleno v americkém fotbalu?

Odpověď: Celý tým může být každý nahrazen.

Otázka: Můžete vytrhnout míč z rukou hráče?

Odpověď: Ano. To se počítá jako mumlat. Běžci musí dávat pozor, aby střežili míč.

Otázka: Pokud je míč chycen v koncové zóně, ale je stále ve vzduchu a je vyražen z hranice, než se dotkne podlahy koncové zóny, co to je?

Odpověď: Dotek za předpokladu, že přijímač získal kontrolu nad míčem, než mu vyrazil ruce.

Otázka: Kolik zranění se musí stát, než hra propadne?

Odpověď: Pokud tým již nemá na hřišti 11 hráčů, hra musí propadnout.

Otázka: Jak dlouho musí být míč chycen, než bude chycen?

Odpověď: Čas není důležitý. Důležité je mít kontrolu. Dokud se míč poskakuje, není to žádný úlovek. Pokud je míč pevně chycen mezi rukama a tělem, je to úlovek najednou.

Otázka: Může tým propadnout sezóně?

Odpověď: Ano. Madison College zkrachovala poté, co se v jejich první sezóně odehrály 3 zápasy. Škola skončila s obchodem a zbytek sezóny propadl.

Otázka: Může útočník vyměnit hráče obrany?

Odpověď: Absolutně. Kdysi všichni hráči dělali útok i obranu. Teď jen pár.

Otázka: Co dělá kladkostroj na obranné straně? Co dělá správné řešení na útočné straně?

Odpověď: Všichni linemenové mají stejnou práci bez ohledu na to, jak se jim říká (řešit, střežit, skončit). Obranní linemen se snaží vypořádat s běžcem na běžící hře a spěchat nebo vyhodit čtvrtinu zpět na projíždějící hru. Útoční linemenové se snaží zastavit defenzivní linemen, aby vykonávali svou práci. To je ztíženo skutečností, že útoční linemen nemusí chytit rukama, když se snaží blokovat obranné linemen.

Otázka: Definujte a vysvětlete význam bodového rozpětí.

Odpověď: Rozptyl bodů je rozdíl mezi konečným skóre obou týmů. Když jsou vsazeny sázky na hru, často dochází k dohodě o tom, o kolik bodů musí favorizovaný tým vyhrát, aby osoba, která sází na tento tým, vyhrála sázku. Například, pokud je Wisconsin favorizován na vítězství o 9 a půl nad Northwestern, pak pokud Wisconsin vyhraje o 10 nebo více, Wisconsin porazil bodový spread a vyhrává osoba sázející na Wisconsin. V opačném případě vyhrává ten, kdo sází na Northwestern. Pokud byl Wisconsin zvýhodněn o 10 a nakonec vyhrál o 10, sázka je pryč.

Otázka: Jaká jsou pravidla, pro který tým má 1. volbu, ve které se nosí barva dresu?

Odpověď: Týmy mají jednu sadu tmavých dresů se světlými číslicemi, které si mohou obléknout, když hrají doma, a další sadu světlých dresů s tmavými číslicemi, které se nosí, když hrají venku. (Pokud hostující tým souhlasí, může mít domácí tým bílou barvu.)

Ve Velké desítce jsou 3 týmy, které mají červené a bílé barvy (Indiana, Ohio State University, Wisconsin). Když hrají navzájem, domácí tým má červené dresy s bílými číslicemi a hostující tým má bílé dresy s červenými číslicemi.

Otázka: Jaký je rozdíl mezi pevným koncem, děleným koncem a flankerem?

Odpověď: V počátcích univerzitního fotbalu byl „létající klín“ běžnou hrou. Ofenzivní hráči se seřadili ve tvaru V, dobře za linií rvačky s nosičem míče uprostřed. Poté se rozběhli k obraně. Na konci hry vyskočil nosič míče přes přední část klínu, aby získal ještě pár yardů. Tato hra vedla ke spoustě zranění.

Výsledkem bylo, že pravidla byla změněna tak, aby vyžadovalo, aby se 7 z 11 mužů útočného týmu seřadilo poblíž řady rvačky. Hráči na extrémních stranách 7 hráčů se nazývají „konce“ a jsou způsobilí chytat přihrávky. Pokud se konec blíží ostatním liniovým mužům, říká se mu těsný konec. Pokud se konec seřadí dále od ostatních liniových mužů, říká se mu rozdělený konec. Je tedy možné mít dva pevné konce nebo dva rozdělené konce.

Flanker (nebo široký přijímač) je jedním z dalších 4 hráčů a může začít kdekoli za řadou rvačky. Úředníci vědí, kdo je rozdělený konec a kdo flanker, na základě čísel na jejich dresech.

Otázka: Existuje soubor pravidel, kterými se řídí, kteří hráči mohou nosit která čísla dresů?

Odpověď: Ano, za přestupek. Konce jsou očíslovány od 80 do 99. Ostatní linemen jsou očíslováni od 50 do 79. Ostatní 4 hráči jsou očíslováni od 1 do 49.

Otázka: Je možné kopnout koš z hry v prodloužení? Ve hře Ole Miss vs. Arkansas z roku 2001 měli 7 přesčasů. Ani jeden tým se nepokusil o koš z pole; oba šli po 2 bodech po každém přistání v prodloužení.

Odpověď: Ano, je možné kopnout koš z pole v prodloužení.

Pokud je hra nerozhodná po pravidelných 60 minutách hry, týmy hrají přesčasy, dokud není remíza přerušena. V každém prodloužení začíná každý tým na soupeřově 25 yardové čáře. Vítěz losování mincí před prvním prodloužením se obvykle rozhodne jít jako druhý. Druhý tým bude vědět, kolik bodů musí získat, aby vyhrál nebo alespoň pokračoval v nerozhodném výsledku. První tým se musí pokusit získat dorážku (ale může se rozhodnout usadit se na branku ve 4. sestřelu), aby to druhému týmu co nejvíce ztížil. Pokud první tým přistane, druhý tým se nemůže uspokojit s méně.

U dalších prodloužení se týmy střídají, který je první. Pro třetí a čtvrté prodloužení musí týmy získat 2 body po skórování přistání. Poté bude mít každý tým pouze jednu hru: pokus o dvoubodový převod z čáry tří yardů.

Otázka: V prodloužení univerzitního fotbalu, pokud tým, který má míč jako první, skóroval a poté druhý tým zababral nebo hodil odposlech, může být vrácen pro přistání, nebo je to mrtvý míč a hra skončila?

Odpověď: Hra ještě neskončí, dokud hra dole neskončí pravidlem: lze ji vrátit pro přistání. Bylo by to prostě hloupé, protože už hru vyhráli a během návratu by riskovali další mumlání. Je to také druh akce, na kterou by si soupeři pamatovali příště, když hráli. Chytrá věc, kterou v této situaci uděláte, je jednoduše pokleknout nebo jí dojít hranice.

Otázka: Jaké jsou malé symboly na bocích helem některých týmů? Například stát Ohio má něco, co vypadá jako malé rostliny, a Clemson má otisky tlap.

Odpověď: Ty jsou udělovány za vynikající hry některých týmů.

Otázka: Pokud tým kopne koš z pole ve 3. nebo 2. minutě a mine, má stále míč?

Odpověď: Ne. Vzdají se zbytku svých pádů a obracejí míč na scrimmage nebo na 20 yardové čáře, podle toho, co je pro druhý tým lepší. Výjimka: Pokud je kop zablokován a kopající tým získá míč po bloku, má míč stále v držení.

Otázka: Pokud přijímač chytí fotbal v mezích jednou nohou dolů, ale obránce tlačí přijímače mimo hranice a druhá noha dopadne mimo hranice, je to úplná přihrávka nebo ne?

Odpověď: To je dokončený průchod.

Otázka: Pokud se vracející hráč vrací pro úlovek a chytí fotbal na čáře 28, ale jeho hybnost ho přiměje vrátit se zpět na čáru 26, udělají úředníci fotbal na čáře 28 nebo 26?

Odpověď: V 26.

Otázka: Kde je za překážení přihrávky v koncové zóně, kde je míč umístěn a jaký je trest?

Odpověď: Trest NCAA se velmi liší od trestu NFL. V NCAA je trest 15 yardů od rvačky a automatický první down. Omezení trestu na polovinu vzdálenosti od brankové čáry NENÍ použito. Pokud by však 15 yardů umístilo míč do čáry 2 yardů, míč je umístěn na čáře 2 yardů.

Otázka: Kdy se použije dvoubodový převod?

Odpověď: Používá se pozdě ve hře, když tyto dva body mohou skutečně změnit. Řekněme například, že tým zaostává o 11 bodů. Po skórování přistání jsou pak o 5 bodů pozadu. Pokud by kopli další bod, potřebovali by touchdown, aby vyhráli, a nedokázali by vyrovnat branku z pole. Pokud tedy nezbývá příliš mnoho hracího času, není zaostávání o 4 body lepší než zaostávání o 5 bodů. Pokud však mohou získat dvoubodovou konverzi, budou jen o 3 body pozadu a mohou remizovat s brankou z pole.

Otázka: Co je to sekundární?

Odpověď: V obraně je zastavení běžící hry primárně úkolem obranných linemenů a podporovatelů linií. Pokud běžec projde kolem těchto obránců, je ve vedlejším postavení. Zastavení běžící hry je sekundární úkol obranných rohů a bezpečnostních opatření. Jejich primárním úkolem je zastavování přihrávek.

Otázka: Co dělá rozohrávač ve středu, když zvedne nohu?

Odpověď: Když zvedne nohu, kdokoli má být v „Pohybu“, měl by v tom bodě jít do pohybu.

Otázka: Pokud se ve vysokoškolském fotbalu dostane defenzivní hráč mimo hrací pole, může se vrátit na hrací plochu a provést kladkostroj?

Odpověď: Ano.
NCAA: Jedinými 2 omezeními, která se týkají toho, aby hráči odešli z hranice a vrátili se, jsou:
1) Hráč kopajícího týmu nesmí dobrovolně vystoupit z hranice a vrátit se. 5 yd penaty z předchozího místa.
2) Způsobilý útočný přijímač nesmí dobrovolně vystoupit z hranice a vrátit se a být první, kdo se dotkne legální přihrávky. Ztráta dolů na předchozím místě.

Otázka: Může být dlouhý snapper zasažen do univerzitního fotbalu? Vím, že jakmile překročí hranici rvačky, může, ale co když praskne?

Odpověď: NCAA: Snapera ve formaci scrimmage kick nemusí být přímo kontaktován po dobu 1 sekundy po snapu, pokud se nepohne k účasti na hře.

Otázka: Kde je míč umístěn poté, co je běžec vytlačen z hracího pole? Je to tam, kde odešel, nebo se hra vrátí tam, kde to začalo?

Odpověď: Nová řada rvačky je místo, kde se míč dostal mimo hrací plochu. Míč je přiveden k nejbližším hash značkám.

 

 

Posted on

Noam Chomsky i Politička psihologija Antiimperijalizam

original article:http://www.crab.rutgers.edu/~goertzel/NoamChomsky.htm

by Ted Goertzel

iz Kliove psihe, prosinac 2003., str. 90-91

Da bismo razumjeli psihološke korijene američke vanjske politike, moramo uključiti protivnike kao i pristaše trenutne administracije. A nema istaknutijeg protivnika američke vanjske politike od Noama Chomskog. Reputacija Chomskog kao znanstvenika temelji se na njegovom radu na lingvistici. Ali možda je još poznatiji, posebno u zemljama trećeg svijeta, kao neumorni križar protiv američkog “imperijalizma”.

Chomsky putuje svijetom držeći govore publici bijesnih radikala, često u kampusima fakulteta. Koristi svoj intelektualni sjaj i ogroman rezervoar činjeničnog znanja da zastraši svakoga tko ga izazove u raspravi. Ipak je tih i neupadljiv u svom osobnom maniru, rijetko kada podiže glas. Čini se da je nepristran intelektualac, slijedeći istinu kamo god ga ona dovela. Ipak sadržaj njegovih primjedbi otkriva strastvenog ideologa.

Istraživanje psihologije radikalnih aktivista pomaže nam da shvatimo ovu neusklađenost ideja Chomskog i njegovog osobnog stila. Sedamdesetih godina prošlog stoljeća, Stanley Rothman i Robert Lichter provodili su tematske testove apercepcije velikom uzorku “novih lijevih” radikala (Korijeni radikalizma, 1982.). Otkrili su da aktiviste karakterizira oslabljeno samopoštovanje, povrijeđeni narcizam i paranoične tendencije. Bili su zaokupljeni moći i privučeni radikalnim ideologijama koje su nudile jasne i jednoznačne odgovore na njihova pitanja. Sve ove osobine mogu se naći u djelu Chomskog i drugih antiimperijalističkih intelektualaca.

Lijevi aktivisti skloni su vjerovati da je njihovo vlastito razmišljanje racionalno i objektivno, dok je mišljenje njihovih protivnika iskrivljeno i pristrano. To se očito odnosi na Chomskog. Piše dugačke povijesne i analitičke tomove, pune činjenica. Govori tiho i održava faselu znanstvene objektivnosti. Ipak, nitko ne može propustiti gorku ljutnju tik ispod površine. Kao što Larissa MacFarquhar primjećuje u svom briljantnom eseju o Chomskom, “odlučuje vjerovati da se njegove rasprave sastoje samo od činjenica i argumenata i da ih publika ocjenjuje odvojenošću računala. U svom političkom radu čak iznosi glupu tvrdnju da on iznosi samo činjenice – da nije pretplaćen ni na kakve opće teorije bilo koje vrste. Njegove su teorije, naravno, u njegovom tonu – u sarkazmu koji podrazumijeva “ovo je samo za očekivati, s obzirom na to kako stvari stoje.” “( “Vražji računovođa”, The New Yorker, 31. ožujka 2003., Dostupno na LexisNexis Academic Search Premier).

Jedna od najčešćih kritika ljevičarskih intelektualaca, posebno Karla Marxa i njegovih sljedbenika, jest ta da oni tvrde da su objektivni, znanstveni promatrači, iako njihov rad odaje bijes. Također studiozno izbjegavaju ponuditi alternative politikama koje kritiziraju, trošeći svu svoju energiju na napad na neprijatelje koje krive za sve svjetske probleme. Kao što je primijetila Chomskyjeva supruga, “rano pitanje u svakom Q. & A. glasi:” rekli ste nam sve što nije u redu, ali ne i što možemo učiniti s tim “, i u pravu su. za mene je lažni odgovor: “moraš se organizirati”. ”

Nespremnost da se ponude alternative otkriva nedostatak samopouzdanja i samopoštovanja. Kad bi ponudili vlastite ideje o politici, bili bi ranjivi na kritike. Riskirali bi da njihove ideje propadnu ili da se drugima ne čine uvjerljivima. To je posebno teško antikapitalistima nakon pada Sovjetskog Saveza. Također je bilo teško u ratu protiv terorizma jer su Saddam Hussein i Osama bin Laden tako nesimpatične figure. Psihološki je Ameriku lakše kriviti što nije pronašla rješenje, nego staviti vlastite ideje na kocku.

Politički postoje dva različita elementa u američkom proturatnom pokretu: socijalisti i pacifisti. Pacifisti se protive ratu i nasilju općenito, socijalisti mu se protive samo kad ih koriste vladajuće klase. Ti sustavi vjerovanja zapravo nisu kompatibilni, ali u praksi dobro surađuju jer psihološki imaju puno zajedničkog. Zajednički im je cilj eksternalizacije, američkih poslovnih i političkih vođa. Oboje negiraju vlastite agresivne nagone i krive neprijatelja za sve svjetske probleme. Kako je rekao britanski psihoanalitičar R.E. Money-Kryle (Psihoanaliza i politika, 1973., str. 92.) primjećuje, “oni koji se drže vizije svijeta bez sukoba, pa čak i nadmetanja, negiraju barem dio grabežljive agresije koja prijeti narušiti njihove odnose s njihovi kolege “.

U svojoj biografiji kvekerskog ekonomista Kennetha Bouldinga, Cynthia Kerman (Creative Tension, 1974, str. 130) citira ga kako kaže: “Mene proždire moralna bolest bijesa”, i “da nisam toliko nasilan, ne bih moraju biti kvekeri. ” Kasnije u svom životu, međutim, Boulding je poricao da njegov pacifizam ima bilo kakve veze s njegovom osobnom psihologijom, pripisujući ga u potpunosti logičkom rasuđivanju i vjerskoj vjeri. To u njegovom slučaju nije ništa uvjerljivije nego u Chomskyju.

Jednako je lako pronaći psihološke korijene za bijes koji osjećaju mnogi pacifisti i antiimperijalisti, kao i uvjerenja ljudi koji podržavaju američku vladinu politiku. Pro i antiimperijalistički aktivisti suprotne su strane iste medalje. Oboje traže pogled na svijet koji njihovom životu daje smisao i stavlja ih na stranu dobra protiv zla. Oboje projiciraju svoje neželjene osjećaje na svoje neprijatelje. Oboje su vrlo zabrinuti izražavanjem svojih vrijednosti i utvrđivanjem ispravnosti svojih stavova.

Racionalnija i realnija perspektiva mogla bi biti perspektiva “sove” umjesto “sokola” ili “goluba”. Cilj sove je potražiti politiku koja će funkcionirati umjesto one koja izražava njegove vrijednosti. To je teško jer je teško znati što će uspjeti ili čak procijeniti politike nakon što se provedu. Stoga je na pitanje je li rat s Irakom opravdan, Dalai Lama odgovorio “prerano je za to reći”. Ni jastrebovi ni golubovi nisu zadovoljni dvosmislenošću stvarnog svijeta. Lijevajući politiku u moralistički okvir koji odražava njihove osobne potrebe, otežavaju nam suočavanje s nekim vrlo teškim problemima iz stvarnog svijeta.