original:http://wp.auburn.edu/rdggenie/home/lessons/oralrdg/
Osvědčeným postupem pro začátečníky je čtení knih. Na rozdíl od práce s izolovanými slovy začátečníci čtou mnohem více slov s mnohem větším zájmem, protože tato slova vyprávějí přínosný příběh. Obvykle však děti potřebují šikovného čtenáře, který by lektoroval jejich ústní čtení a pomohl jim uspět s náročnými knihami. Když čtenář narazí na tvrdé slovo, nejužitečnější odpověď poskytne krátkou pomoc s rozpoznáváním slov a bude se držet blízko významu příběhu.
Chceme, aby studenti používali tři hlavní strategie, když se učí číst slova: dekódování, křížová kontrola a opakované čtení. Nejdůležitější strategií čtení, kterou chceme, aby si naši studenti osvojili, je dekódování nebo „pořídit snímek“. Chceme, aby se studenti zaměřili na pravopis a pomocí písmen generovali co nejpřesnější výslovnost, kterou výzkum identifikuje jako nezbytnou pro vytváření slov zraku. Dále chceme, aby si studenti přečetli zbytek věty, aby provedli křížovou kontrolu, tj. Vyzkoušeli jakoukoli výslovnost, kterou vygenerovali v kontextu věty. Zbytek věty často poskytuje kontextovou podporu, která umožňuje čtenáři zjistit slovo, zejména u nepravidelných slov. Nakonec chceme, aby se čtenář vrátil a znovu přečetl větu. To dává další praxi se slovem, ale co je důležitější,vede čtenáře zpět do příběhu, který je motivací ke čtení.
Stručně řečeno, chceme, aby děti vyslovily slovo, ale pak chceme, aby testovaly výslovnost v kontextu. Dekódování je nejsilnější identifikační strategie slov, která se dovedně používá a přiblíží čtenáři ke slovu. Křížová kontrola dokončí identifikaci slova, což čtenáři umožní znovu přezkoumat a zapamatovat si pravopisnou mapu. Jakmile je slovo identifikováno, chceme, aby student přečetl větu a převzal vlákno příběhu.
„Odvrácená strana“ křížové kontroly popisuje postup, který mohou učitelé a rodiče použít k tomu, aby pomohli dětem číst nahlas.
Krok 1: Počkejte a napište .
Počkejte několik sekund, aby měl čtenář šanci slovo dekódovat. Když pracujete ve skupině, naučte také ostatní děti čekat. Zatímco čekáte, zapište si slovo a pokus čtenáře (pokud existuje). To může naznačovat korespondenci, na které se bude pracovat v budoucí lekci fonetiky. Například pokud studentovi chybí top , ponožka a prut , příště zapracujte na krátké o korespondenci .
Krok 2: Dokončete větu .
Požádejte studenta, aby přečetl zbytek věty o pomoc. (Pokud student pokračuje v čtení i po chybě, zastavte čtenáře na konci věty.) Dokončení věty poskytuje malé kontextové posílení k dokončení rozpoznávání slov po částečném dekódování. Čtenář může například říci: „Zbavil jsem se kola – já jezdím na kole.“
Když čtenář zápasí se slovem, neříkejte „přeskočte“. Chceme, aby student vyzkoušel výslovnost, protože kontext obvykle není dostatečně silný, aby poskytl slovo bez fonetických narážek. Na druhou stranu, neříkejte „vyřiďte to“. To je cíl, ale musíme znít lešení, abychom čtenáře nepořádali.
Krok 3: Stručná pomoc .
Poskytněte jediné krátké a nenápadné lešení, které čtenáři pomůže při identifikaci slova. Nejúčinnějším lešením, které jsme objevili, je „krytí“. Aniž byste něco řekli, zakryjte slovo prstem a poté pomalu odkrývejte písmena, aby čtenář zněl a promíchal. Někteří učitelé používají malou kartičku, záložku nebo „krycí hůlku“ (zdobenou tyčinkou popsickle). Když děti začínají dekódovat, odkryjte jednotlivá písmena nebo digrafy (např. Sa-ck ). U pokročilejších začátečníků odhalte slabiky (např. News-pa-per ).
Krycí lešení je obzvláště užitečné, protože je nejméně pravděpodobné, že naruší čtení. Také modeluje strategii, kterou může čtenář použít pro svépomoc. Poté, co jste vysvětlili a poskytli utajení několika lekcí, požádejte čtenáře, aby „vyzkoušel utajení“. Kryty usnadňují dekódování tím, že pomáhají studentům pracovat s menšími a snadnějšími jednotkami tisku.
Někdy přestávky nefungují dobře, protože studentovi chybí potřebná korespondence. Například v dekódovaném letu může student rozeznít souhlásky, ale mít potíže s digrafem samohlásky. V tomto případě byste mohli poukázat na to, co říká záludná část pravopisu, např. Že ew říká / OO /.
Krok 4: Zadejte slovo .
Pokud vaše krátká pomoc nefunguje, uveďte slovo. Jakákoli další instrukce přivede čtenáře příliš daleko od příběhu. Nepokládejte otázky, nedávejte rady, neučte fonetiku ani nepožádejte studenta, aby to zkusil znovu. Dodržujte limit jednoho selhání: Nedovolte, aby dítě znovu selhalo poté, co jste dostali lešení.
Krok 5: Znovu si přečtěte .
Požádejte studenta, aby přečetl větu znovu. To posune pozornost zpět na příběh a dá čtenáři druhou šanci přečíst si neznámé slovo. Udělejte to, kdykoli dítě dostane slovo – po jakémkoli měřitelném zpoždění, po utajení nebo po poskytnutí slova.
Zvláštní situace
Obvykle neopravujeme chyby, které nemění význam, např. „Domov“ pro dům . Toto se řídí zásadou „Pečlivě vybírejte bitvy.“ Pokud je slovo výrazně mimo schopnost vašeho čtenáře dekódovat (např. Tortilla nebo kamzík ), dodejte jej okamžitě. A konečně, pokud se čtenář potýká s mnoha slovy, potřebuje snadnější knihu. Děti dosáhnou nejlepšího pokroku, když zápasí s ne více než jedním slovem ve 20. Když jsou méně než 95% úspěšné v identifikaci slov, ztrácejí zájem, vzdají se křížové kontroly, nerozumí příběhu a nemají žádnou radost ze čtení .
Vraťte se na domovskou stránku Reading Genie .